小學語文課堂中提問的有效性簡析

謝成美

（清升鎮回龍完全小學 重慶榮昌 402460）

小學語文課堂中提問的有效性簡析

謝成美

（清升鎮回龍完全小學 重慶榮昌 402460）

對于小學語文老師來說，課堂是他們進行教學的主要場所。在課堂里面對學生提問是小學語文課堂教學中的主要手段之一。這不但是一門科學，同樣也是一門藝術。恰到好處而且有意義的提問，能夠加深學生的印象，讓學生的記憶深刻。是老師向學生傳輸知識的主要手法之一。也是溝通教師和學生之間的橋梁以及紐帶。文章首先指出了小學語文課堂提問存在的問題，而且根據這些問題指出對應的效性的對策，來達到提高教學課堂提問的目的。

語文課堂 提問 有效性 小學

課堂提問是組織課堂教學的主要組成部分。這樣不但可以調動學生的積極性，還可以培養學生的主動思維能力。高效的課堂提問是一種催化劑，可以更好地促進教師與學生之間的互動。讓課堂氛圍變得輕松活躍。學生們在這樣的環境下，可以更好地學習。現在，在我國小學語文教學的時候，老師講學生聽的固定模式也沒有完全改變。課堂里面多數時間是教師的。學生發言非常少，缺乏合理性以及隨意性。致使這種教學效果不是非常理想。學生的積極性也并不是很高。所以，有效發揮在小學課堂中有效的提問能夠促進學生的全面發展，可以提高教學質量。

一、老師在小學語文課堂提問中存在的問題

目前，小學語文課堂教學中雖說，也存在有教師向學生進行提問的時候。可是有些提問因為沒有能達到學生的配合，讓預期效果大打折扣。筆者經過總結發現在課堂時存在以下幾方面的問題：

1.老師提問的問題有數量沒有質量，沒有鍛煉學生的思維品質

在小學語文教學的時候，很多老師為了調動學生的積極性，有意形成與學生的互動，想要運用多提問問題的方法。可是這種提問并沒有達到預期設計的教學內容和教學目標。對學生的思維發展并沒有起到很大的作用。只能讓學生處在不斷回答教師提問簡單問題的學習狀態。

2.老師的提問總是面對成績好的學生

在小學語文教學的時候，老師的提問很難照顧到全部學生。也沒有根據問題的難度對于不同層次的學生進行提問。大多數情況下，教師會選擇成績好的學生回答問題。或者為了可以保證課堂回答的順利，來選擇舉手的學生來回答。。

3.老師對學生回答的問題評價非常單一

在小學語文課堂授課時，很多教師對學生的回答多數都是能給予鼓勵性的評價。可是這種課堂評價往往缺乏一定的言語，總是用簡單扼要的詞語一帶而過。這就顯得比較單一，就會降低小學生的積極性以及主動性。

4.教師提問的問題過難，學生的水平達不到

在課堂講課的時候，因為學生的現有知識以及經驗水平以及技能掌握的狀況等因素。有一些教師提問的問題超出了學生的能力水平，讓學生很難回答。這樣就會讓學生的積極性下降，學生的思維激情不斷減退。所以教師在提問時候，必須要能把握難易程度。

二、提高教師課堂提問有效性的對策

1.老師需要圍繞教學的目標，提高課堂提問內容的廣泛性

在小學語文教學時，對于課堂的提問需要該結合課文的內容。讓提問的內容變得廣泛，只有針對不同的教學目標和教學重點難點，才可以設計出不同的教學內容使問題能夠涉及到生活中的各方各面。還有，語文只有圍繞教學目標，才可以激發學生對語文學習的興趣，促進學生的參與。在課堂提問的時候，需要擺脫單一的舉手回答的方法，而是要針對不同的內容來設計提問的各種樣式。

2.教師提出的問題需要做到難易適度

在課堂提問的時候，多數情況下教師提問的問題不是過于簡單，不用動腦就可以做到。就是太過復雜，超出學生的能力。這樣的話就不可以真正起到較好的作用。難易適度指的是教師提出的問題難度，既不可以過大讓人無從下手，又不能太小，沒有了提問的價值。在把握這個難度的前提下，需要基于學生的已有經驗并高于已有經驗。根據具體的情況來分析，讓學生的探究能力得到培養以及提高。還有，當學生對于問題的研究出現問題的時候，老師需要給予及時的引導以及幫助。如果有比較難解決的問題，可以作為備選問題，讓他們能進行選擇性的回答。

3.教師的提問需要通俗易懂

老師在課堂中提問的時候，需要做到語言簡練。語言方面通俗易懂，這樣才可以讓學生聽得有滋有味，讓學生回答問題的積極性和熱情提高。此外，教師還需要使抽象的概念做到具體化，讓深奧的知識明朗化。通過驅動學生的想象力，豐富學生的教學素養，培養學生的教學能力和水平。例如，在學習時鐘的知識時，就要讓學生來認識表里面的時針、分針以及秒針。這時候，我們應該把他們比作賽跑的三個兄弟，個子的高矮來比作長短，再用比較形象的語言來認識鐘面。這樣的話就能使課堂變得趣味化，把學生的學習動機和學習興趣吸引到學習上來。

4.教師的問題需要具有層次性

從根本上來說，課堂中的提問本身就需要具有層次性。也就是說課堂中的問題需要把握由淺到深的趨勢。讓學生的思維有一個逐漸上升的態勢，逐步進入到思考的狀態。這樣在導入的時候，就能夠恰當地提出一些能夠激發學生興趣的問題。但是，這種難度不可以過大，需要充分調動學生的積極性，讓其能認真參與到課堂的提問里面來。還有，教師還需要針對不同能力以及不同思維發展水平的學生分層次提問。因為對不同的學生來說他們的個體差別有著很大的不一樣。只有讓學生各盡所能，才可以充分調動他們的積極性，增加他們的自信心。

結束語

總之，在小學語文課堂當中，有效的課堂也不是千篇一律的。教學有法，教無定法。只要教師提問的時候，可以使用精準，精煉的語言使學生能在良好的學習環境中學習。采用有效的提問就能激發學生的思維，促使他們的創新能力的培養。還有，教師對學生的回答也需要運用風趣以及恰當的方式來做評價。只有這樣才可以促進小學生學習語文的興趣，提高教學效果。

[1]華兵,高效課堂從有效提問開始淺談小學語文課堂提問的有效性[J].科學大眾科學教育,2012(6)

[2]趙振民 ,淺談如何加強小學語文課堂提問的有效性[J].中國校外教育

[3]龔玉婷,淺談小學語文課堂提問的有效性[J].學周刊學術研究,2006(5)

[4]黃雙花,小學語文課堂提問的有效性研究[J].基礎教育,2001(3)