初探中職PLC課程的工學一體化教學

周媛珍

（諸暨技師學院 浙江諸暨 311800）

初探中職PLC課程的工學一體化教學

周媛珍

（諸暨技師學院 浙江諸暨 311800）

PLC在工業自動化領域的廣泛應用使得PLC教學在職業學校機電專業的教學地位也越來越重要。本文介紹了筆者在中職PLC課堂中實施工學一體化教學的具體做法。

PLC 工學一體化 教學

可編程控制器（PLC）因其能很好地解決工業領域中普遍關心的可靠、安全、靈活、方便、經濟等問題，已廣泛應用于工業控制的各個領域，被公認是現代工業自動化的三大支柱 (可編程控制器機器人計算機輔助設計與制造)之一，成為現代工業自動化控制系統的主導控制產品。PLC在工業自動化領域的廣泛應用使得PLC教學在職業學校機電專業的教學地位也越來越重要。為了取得良好的教學效果，我在教學過程中采用了工學一體化教學法，取得了較好的教學效果，下面談一下教學中的具體做法。

一、統籌安排課程項目，并在課前做好準備工作

在本次工學一體化的實施過程中，由于沒有配套的教材，學校內也沒有一樣的課程可以做參考，因此整個學期的教學內容其實都是由教師自己編寫的，并且一顆項目除了需要編寫教案外，還需要編寫配套的學生工作頁，這對教師的工作量不可謂不大，對老師的要求不可謂不高。往往上課10課時，備課要備一周甚至更長時間。PLC工學結合一體化教學方法，其實也對教師的教學水平提出了更高、更新的要求，教師要不斷學習、甚至下廠實踐，以適應教學需要。

通過對現有教材的分析，我把本學期的PLC課程分成了以下幾個項目：電動機的單向連續運行控制、三相異步電動機正反轉控制、自動送料小車控制、搶答器控制、花式噴泉控制系統、流水燈控制系統、液體混合控制系統、帶式運輸機控制系統、十字路口交通燈控制系統、機械手物料傳送和分揀裝置控制系統等。把指令的學習、軟件的使用等知識要求蘊含在各個項目中。

二、培養學生學習興趣，提高學生學習PLC的積極性。

提高學生學習興趣是實施“一體化”教學的前提。職業學校的學生一般“底子薄，基礎差”，且普遍存在厭學思想，因此培養他們的學習興趣顯得尤為重要。

比如剛開始講授PLC課程時，首先列舉PLC在工業、農業、交通運輸業及日常生活中廣泛應用的例子。如：汽車生產流水線，學校的機械加工中心、數控機床、機械手的控制、電梯控制、交通信號燈的控制、電動機的正反轉的控制、貨物的存取、運輸、檢測、大型造紙廠中PLC的應用，甚至是機器人的控制等等都有PLC的功勞，還有廣場、小區的人工噴泉……這些與人們日常生活息息相關的例子，使學生對這門課程有一個初步的了解，覺得PLC就在我們身邊，同時老師還可以根據目前的就業情況，科技的高速發展，說明PLC的重要性，從而激發了學生學好PLC的學習欲望。

三、注重學生自我探索能力，提高創新意識

PLC是一門入門比較簡單的課程，也有很多實驗指導書，有的老師為了教學的方便，往往讓學生將實驗指導書中的程序輸入到PLC中進行驗證。這種模仿性的訓練在學習之初是可以的，但隨著PLC學習的深入，其弊端就顯露出來：無法觸類旁通，舉一反三，活學活用，也無法形成系統的操作技能，極大地限制了學生的主觀能動性和創新意識編程思維的培養。這樣培養出來的學生或許一開始能夠在學生PLC的路上學的比較快，但是由于沒有自己的編程思路，一旦環境或編程參數變化，往往就編寫出合適的程序。

我在教學過程中，一直給學生灌輸“不管白貓還是黑貓，抓住老鼠就是好貓”“條條道路通羅馬”的思想：一個目標的實現道路是多樣的，每個人的思維不一樣，編制的程序也是不一樣的，但一定要達到項目的預期要求。同時也高速學生，雖然程序的編制方法多種多樣，選擇的元器件也可以多種多樣，但是實際設計電路和編程一定要結合企業生產實際，在注重經濟行和可拓展性。在期中和期末考試試卷中，我沒有選擇、填空、判斷等題型，而是指令的應用和程序的編制，程序的編制難易程度遵循階梯狀。結果是學生的試卷百花齊放，各種編程思路都有。雖然批改試卷費時間，但這樣做能夠最大限度的提高學生的自我探索能力和創新意識。

四、合理設計評價方式，使每位學生都“學有所得”

與傳統的教學不同，PLC課程的工學一體化教學中，評價環節是整個教學過程的重要組成部分，能夠反映出學生的自我反省意識，并能起到總結回顧、溫故知新的作用。中職學生的特點使得他們或許不能在理論考試中可能不能獲得較好的成績，但是這并不妨礙他們能在其他地方獲得好成績。

在這次PLC課程的工學一體化教學過程中，評價考核方式采用“3+1”評價考核模式，即“學生自評、小組評價、教師評價”+“企業專家評價”。其中“企業專家評價”這個環節不可能在每個教學活動中都實現，所以此評價環節只是視情況在一些比較重要的環節實現。這種考核模式能夠全方位的，從不同角度對學生的學習情況進行考核。

針對于上述“3+1”評價考核模式和一體化教學的特點，學生評價分為過程評價和任務評價兩個部分。過程評價即在每一個教學活動完成之后，都結合該教學活動的特點，由教師組織（活動小組成熟之后，也可由組長組織評價考核活動，教師只需輔助）對活動過程和完成情況進行評價。過程評價從信息檢索、感知工作、參與狀態、學習方法、工作過程、思維狀態、自評反饋七個方面來測評，比重分別占10%、10%、20%、10%、15%、10%、25%。過程評價主要探尋學生的自主學習參與度，提高學生的職業能力。任務評價指的是學生在一個學習任務（即一門課程）結束后，再對學生在本次學習任務中的各個典型工作任務的評價結果進行匯總。任務評價從職業素質、專業技能、創新能力等三個方面測評，比重分別占20%、70%、10%。職業素養主要考核學生出勤、紀律、職業態度、職業規范等。專業技能主要考核工作項目的完成質量、時間等。創新能力考核學生在工作思路、方法等方面的創新思維。

“工學一體化”這一教學模式，使得學生在完成任務中就獲取了相應的知識，使理論與技能實訓有機地結合，并大大激發了學生學習的積極性與創造性，從而能夠更好地完成教學任務，為社會培養出更多的復合型應用人。一個學期的PLC工學一體化教學，使得學生的進步非常大，而且他們還利用在一體化課堂中學到的知識來反饋到其他課程的學習中來，整體專業素質得到了極大的提高。

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[4]劉浩.PLC控制技術課程一體化教學探索[J].職業.2012.08