淺議作文實際教學中的三個不足

姬春苗

（河北省黃驊市南排河鎮大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

淺議作文實際教學中的三個不足

姬春苗

（河北省黃驊市南排河鎮大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

作文是一個循序漸進的過程，每個年級段的習作要求，不可隨意拔高，亦不可無原則的降低。小學生從不會寫作文到會寫，需要經過一個認真的長時間的訓練過程，只有每一次的訓練扎扎實實，環環相扣，才能逐步達到訓練目的。而教師每次作文前的指導，應重在激發興趣，開拓思路，為學生自主習作創設情景，著眼于學生身邊的生活和感情體驗，大膽放手，鼓勵學生創意的表達，并做到及時評價。當學生把寫作文當作一件快樂的事，"不吐不快"時，提高作文水平自然也就水到渠成。

作文要求 知道方法 及時批改

多年來，改革作文教學一直是小學語文教學中的一個熱門話題。眾所周知，作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學質量高低的一個重要標志。然而筆者發現，至今在小學實際作文教學中仍然存在著這樣那樣的問題，主要表現出以下三個不足。

一、作文要求太隨意

作文是一個循序漸進的過程，小學生從不會寫作文到會寫，需要經過一個認真的長時間的訓練過程，只有每一次的訓練扎扎實實，環環相扣，才能逐步達到訓練目的。那么，明確每次習作的要求尤為重要，但我們有些教師對其認識卻出現了偏差。

1.降低標準無原則

為了減少學生寫作文的恐懼思想，一味地說作文并不難，學生沒有充分的思想認識，一旦遇到困難就會一蹶不振，于是教師一而再，再而三地降低標準，不惜給訓練要求打折扣，而且遣詞造句，布局謀篇均不講究，搬一搬，套一套也行，這種沒有原則的遷就，且不說難以提高學生的水平，久而久之，連學生寫作文的興趣都沒有了，于是作文成了師生“心中永遠的痛”。

2.拔高要求想當然

有的老師對《語文課程標準》、對教材把握不準，忽視了小學作文要由易到難，循序漸進的原則，違背了小學生認識規律，常隨意拔高作文要求。如：要寫“片斷”的改成整篇；對作文內容刻意求“奇”求“新”；動輒“寫出四、五百個字”，限定作文字數。

作文教學應當按照由易到難，由簡單到復雜，逐步提高要求。每個年級都有各自的訓練重點，中年級的片斷練習，從內容到形式都是高年級的成篇作文的基礎。學生不會走，就學跑，年段之間銜接處理不好，就會造成小學階段的作文教學計劃不明，各行其事，無所遵循，作文水平一塌糊涂。

“真實是作品的生命”。文章的真實性來源于小學生比較熟悉的事物，而最熟悉的莫過于他們親身經歷的事物。那些平凡的生活瑣事中蘊含著豐富多彩的寫作材料。其中有的材料，別看它小，只要認識得深一點，就能小中見大。不在文章立意上下功夫而一味地求“奇”求“新”，公然讓學生東拼西湊，為應付老師而弄虛作假。

小學課本中多是短小精悍的篇章，但它們濃縮了智慧與語言的精華，構思巧妙，讀后讓人思想上受到震顫，受到感染，陶冶了情操，所以我們不能是要數量不要質量，沒有必要篇篇作文都給學生限定字數，更不能以字數多少作為衡量作文高低的唯一標準。

二、作文指導欠方法

我們知道學生豐富生活，積累情感，捕捉靈感，提高認識，積累語言，開拓視野，表情達意，鞏固技法……大都是在教師的啟發、指導下完成的，而實際教學中我們對“導”的方法還存在弊端。

1.作文過程“大撒把”

有些教師片面理解了“作文就為的是寫出自己的話”。每到作文訓練，不管學生有無寫作內容，有無表達欲望，把作文要求宣讀一番，“自己寫去吧”就讓學生搜腸刮肚“自由”發揮了。而更多的老師則是讓學生先說后寫，學生們個人說，互相說。老師一旁“冷眼觀望”，不隨時照顧全局，協調進度，遇有偏差，亦不及時更正。

作文是有難度的，小學生寫作文是在耕耘，用腦、用筆在耕耘心田的天地、思想的篇章。既要寫事物，又要表達自己的觀點、感情，學生對有些作文題目中涉及的事物，印象支離破碎，缺乏認識，缺少體驗，又不善于分析、不善開拓，不知寫什么，怎么寫得出思想呢？而“說”對“寫”固然有促進作用，也是作文教學極好的方法，但也存在消極影響，缺乏老師的指導點撥，一則容易造成思想偏差，離題萬里；二則一味強調怎么說怎么寫，很可能照搬口語的省略、重復和含糊不清，常常是整篇的“大白話”或著“流水賬”，提高作文質量也是一句空話。

2.老師一手全“包辦”

有的老師抱怨：“學生寫作文太笨了，告訴他都不會。”事實上，是不是跟教師教得太“死”有關呢？您是否課上指導，課下作文，定出框架，讓學生填詞？是否規定學生生硬地模仿范文或好心寫出“下水文”讓學生“如法炮制”呢？

作文總是形式服從內容的。教師指定的形式，未必與學生選寫的內容和表現的思想——相適應。課下讓他們毫無生活地“套入”框架格局，就成了難事，極易造成耗時過多、抄襲、請人代筆等嚴重后果。我們很多作文題目是能引起小學生興趣的，如：寫一種你喜歡的小動物。初見題目，孩子們的思維是活躍的，但如果一開始，教師就用范文限制他們，學生的思維僵化了，作文成了“背文”還怎么會“活”的起來？

三、作文批改不及時

有些教師作文指導有法，批改卻不及時。心理學研究表明：及時的信息反饋對學生勞動是一種認可肯定的行為，從而促進其進步。“正確與充分地激勵，能使人發揮自身潛力的80%——90%，而缺乏激勵，一個人自身的潛力卻只能發揮20%——30%”。學生嘔心瀝血創作的文章，極其盼望得到老師這一權威讀者的評價，從而使身心享受到愉悅感，然而教師可能認為自己在指導上做足了功課，從而忽略了批改的及時，“千呼萬喚始出來”澆滅了學生創作的火焰。另外，作為教師，筆者有一種體驗，作文若及時批改，得心應手，可一氣呵成，若放一階段再批改，還要重新進入作文狀態，情景生疏了，缺乏指導、批改的靈感。更無庸多講學生不易修改作文了，費時費力，加重了師生雙方的負擔，事半功倍。

怎樣抓好作文教學？首先探討教學指導思想上的一些問題。長期以來，學生作文水平提高不快，教師辛辛苦苦而成績卻始終不盡如人意。這苦果，在某些方面也許正是由于我們在教學方法上存在著片面性而釀成的。學生寫作文難，作文教學亦難，只要我們不斷努力提高自身素質，探索、改革作文教學方法，我們的收獲一定是豐厚的。