基于建構主義學習理論下高校體育理論課程的思考

姜濤

（西安體育學院健康科學系 陜西西安 710068）

基于建構主義學習理論下高校體育理論課程的思考

姜濤

（西安體育學院健康科學系 陜西西安 710068）

對建構主義學習理論與高校體育理論課程的關系進行深入分析，從建構主義學習理論分析高校體育理論課程存在的問題。基于建構主義學習理論下高校體育理論課程的改革應認識體育理論課程重要性；適當增加體育理論課程教學課時，保證學生必要的學習時間、建構新的知識經驗；加強教材內容的動態性、科學性與系統性；改進體育理論課程教學形式；建立科學有效的體育理論課程教學考核評價體系；加強教師體育理論課程教學能力的培養。

建構主義 學習理論 高校 體育 理論課程

源于上世紀后期的建構主義學習理論在知識觀、學習觀、教學觀等方面均對知識的學習掌握提出了新的觀點，并對知識的傳播——教學過程也提出了新理念。體育教育是普通高等學校教育的重要組成之一，體育理論課程教學是傳播體育理論知識的重要途徑，在體育教學中占有重要地位。體育理論知識的傳授不同于一般理論知識，更具實踐聯系性。鑒于體育理論知識的特殊性，建構主義學習理論對其更有指導意義，將高校體育理論課程置于建構主義學習理論之下思考，尋求改革策略值得探討。

一、建構主義學習理論與高校體育理論課程關系的探討

1.建構主義學習理論的基本內涵

建構主義學習理論源自于建構主義學習認識發展論，最早提出該理論觀點的是瑞士心理學家皮亞杰。建構主義學習理論對知識觀、學習觀、教學觀提出了特有的見解：建構主義學習理論認為知識處于動態的發展過程，知識在特定時刻并不具有絕對權威性，會隨著時間的推移、人們對客觀世界認識程度的深入而不斷變化，已有知識僅是對客觀世界較為可靠的解釋，并非“絕對參照”，學習者對知識更重要的是理解，這種理解需要他們在特定的情境中結合經驗對原有知識進行再加工與升華，重新建構；從學習的角度看，每個人對客觀世界的理解由自身決定，學習者在原有知識信息的基礎上，通過自身經驗與體驗再次對知識進行重組形成新的建構，學習不是被動的接受已有知識信息，必須經過主動加工和選擇，建構新的知識信息才是真正意義的學習，否則就是被動式的復制學習，建構主義注重如何以原有的知識與經驗進行新的知識建構；教學過程不是簡單的向學生“填灌”的過程，教學者應發揮主導作用，但這種主導也不是權威式的教授，應將重點放在“引導”，將學習者原有的知識信息作為“種子”，引導其生長出新的知識信息，教學者應傾聽不同意見與看法，并分析判斷由來，進而引導、豐富學習者的解釋，最終讓其獨立思考判斷，達到建構新知識信息的教學目標。

2.建構主義學習理論與高校體育理論課程關系

體育理論知識能指導體育實踐活動、更具實踐聯系性，人類在長期的體育實踐過程中積累了大量的體育科學理論知識，這些知識應在高校體育教育中讓學生掌握，體育理論課程是讓學生掌握這些知識的最主要途徑。從建構主義知識觀的角度看，體育理論知識隨體育實踐的發展在不斷豐富，已有的體育理論知識并非是靜態存在的，隨著現代社會文化、科技的發展，人們體育實踐經驗與知識在積累、創新與發展，使體育理論知識也在隨著時間的推移處于動態存在過程，體育理論課程的知識結構與內容也應不斷更新，以引導學生新的體育理論知識的建構；從學習觀看，高校學生對體育理論知識的學習也應是在原有體育理論知識與經驗的基礎上，經過體育實踐之后的自身理解與掌握，體育因其特殊性使學生更容易通過實踐活動對原有理論知識驗證并有所選擇，通過生動的學習過程掌握自我建構的體育理論知識；建構主義學習理論需要教學者引導學生，體育理論知識更易總結實踐升華為理論，高校本身的體育教育是以技能實踐課程為主，這為教學者在體育理論知識傳授中的引導創造了有利條件，教學者應通過傾聽學生不同的聲音與感受，為學生做出科學的指導與解釋，使其獨立思考、達到教學目標，這也有利于學生走出校門之后獨自處理體育實踐中遇到的問題，養成參與體育的習慣、形成終身體育觀念。

可見，建構主義學習理論的知識觀、學習觀、教學觀與高校針對學生體育理論知識的傳授過程之間有著密不可分的關系，體育理論知識作為體育教育的重要組成，建構主義學習理論為高校學生體育理論知識的掌握提出了明確的指導，體育理論課程本身所具有的特點也更易于接受建構主義學習理論的指導思想。

二、基于建構主義學習理論下高校體育理論課程的思考

1.基于建構主義學習理論對高校體育理論課程存在問題的思考

高校體育理論課程作為高校體育教育的重要組成，承擔著對學生體育理論知識的傳授和對體育實踐指導的作用，但長期以來，傳統的體育理論課程在學生體育理論知識學習中還存在較多的問題，從建構主義學習理論思考，不難發現這些問題。

首先，高校對體育理論課程的重視程度不夠，體育教學更多的是實踐內容，但作為教育的重要組成部分，體育的理論知識也是學生需要掌握的重要內容，而且，從建構主義學習理論角度看，理論知識的學習過程是讓學習者更多地思考，在已有的知識基礎上結合實踐創新思維，從而更好地指導自身獨立對體育的思辨能力，并付諸于實踐、更好地指導實踐；其次，從體育理論課程的教學時數安排看，無法保證學生必要的理論知識學習時間，學生難以通過接受較多的體育理論知識去思考實踐中遇到的問題；第三，從知識觀的角度看，通過體育理論課程向學生傳授的體育理論知識大多處于一種“靜態”，體育理論課程在高校本身占有的比重不大，對學生講授的大多是一些較為陳舊、一成不變的體育理論知識，缺乏時事性的動態知識，教學中教師沒有將已有的知識信息與特定的時間、空間聯系，對靜態知識信息的傳授，不利于學生對體育理論知識的把握。第四，體育理論知識的學習過于孤立，普通高校體育理論知識的傳授大多采取理論課程講授的形式，學生的學習與室外的技能課脫節，學生學習的體育理論知識很難與自身的體育實踐結合起來，這種原因與教師選擇的體育理論知識內容有關，過于理論化與陳舊的體育理論知識使學生無法將其體驗于實踐中，更談不上對這些理論知識的重新建構。第五，體育理論課程教學存在較多問題，將體育理論知識僅僅用每學期少量的課堂教學課時向學生采取“填灌”式的傳授，缺乏必要的引導，過于注重教師的主體作用而忽視學生的主體地位，體育本身具有較強的實踐性，并且體育教育也是以實踐教學為主，體育理論知識與體育實踐之間的密切聯系是體育教育的特殊性所在，這也是建構主義學習的重要理論之一，高校體育理論課程教學形式過于單一，沒有較多的在室外實踐課中融入理論知識，而這種方式更利于學生將理論與實踐結合，更能引發學習者更多地思考，在教學評價中缺乏對學生體育思考能力考察，僅僅是看學生對原有靜態知識信息的“復制”能力，難以達到教學目標。第六，體育理論課程教師大多是原有的體育教師，大多老師是以實踐課為主，專門的體育理論課教師不多，理論教育知識匱乏，缺少對建構主義學習理論指導思想的理解，在體育理論課程教學中自然難以達到較好的效果。

2.基于建構主義學習理論對高校體育理論課程改革的思考

2.1 從建構主義學習理論認識體育理論課程重要性

體育理論課程改革的首要問題是學校領導和學校體育部門負責人、體育教師要充分認識到體育理論課程教學的重要性，從建構主義學習理論角度認識體育理論知識對學生的重要性。目前，大多數高校主管領導對體育理論課程的重視程度不夠，只重視學生技能實踐教學，而忽視體育理論課程教學；領導的不重視會影響到體育教師的教學，他們對待理論課程敷衍了事，并導致體育理論課程教學內容選擇隨意、考核評價不成體系等一系列問題。因此，體育工作相關領導和體育教師必須轉變觀念，充分認識到體育理論課程教學的重要性及其對學生自身建構新的體育知識的重要性，理解素質教育、終身體育對體育教育賦予的任務，掌握體育理論課程教學在這一過程中發揮的重要作用。認識觀念的轉變應從學生長遠發展的角度考慮，在體育教育中授予學生更多的體育理論知識，喚起他們對體育的理性思維，用所學到的體育理論知識指導實踐活動，并形成對體育的正確理解，樹立終身體育的觀念。

2.2 適當增加體育理論課程教學課時，保證學生必要的學習時間、建構新的知識經驗

必要的體育理論知識學習時間，能讓學生在掌握系統知識信息的基礎上，更好的結合實際建構新的知識經驗。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定，普通高校體育理論知識教學課時不得少于體育教學時數的10%，大學一、二年級開設體育課的4個學期中，體育理論課程占的時數不少于16學時。這一課時要求，對學生掌握系統的體育理論知識難度較大，很難體驗并且建構自己的知識經驗。因此，普通高校體育理論課程教學時數應適當增加，以有效保證高校學生對系統體育理論知識的學習與掌握。當然，體育理論課程教學時數也不能過多增加，過多的體育理論教學又會導致技能實踐學時在有限的體育教學課時中的減少，應在充分考慮技能實踐課與理論課關系的基礎上，確定理論課程教學學時比例。現有理論課程教學學時偏少，可根據本校實際情況適當增加。體育理論課程教學時數的增加也可采取多種方式，如利用學生課外體育活動時間傳授學生感興趣的、在實踐中能起到有效指導的體育理論知識，也可聘請專家就體育領域中學生關心的相關問題做專題講座，通過這些學生感興趣、愿意聽的方式，將原有知識信息與實踐更好的聯系，喚起學生的理性思考，即不占用太多的體育教學時間，又能解決體育理論課程教學時數偏少的問題。

3.以建構主義學習理論知識觀加強教材內容的動態性、科學性與系統性

目前，高校體育教材選用各校不統一，所用教材內容多數重技能實踐、輕理論知識，甚至有些教材體育理論教學內容不僅缺乏系統性，而且缺乏動態性，此現狀不利于學生對體育理論知識的學習。體育理論課教學中體育教師真正講授課本內容的并不多，對理論教學內容選擇的隨意性較大，沒有制定科學系統的體育理論知識授課大綱。因此，高校相關領導與體育教師應重視這一問題，應組織專家、學者與一線教師對體育教材進行研討，確定技能實踐知識與理論知識各自比重，并在一定范圍內統一教材，也可根據實際情況專門編寫體育理論課程教材。同時，高校體育部門應在選用合適教材的基礎上，制定體育理論課程教學大綱，使教師在體育理論課程教學時有據可依，并注重體育理論知識的動態性，將特有空間、時間的時事性體育知識融入教學中進行體育理論知識傳授，使學生更加科學、系統的掌握體育理論知識學習。

4.以建構主義學習理論教學觀改進體育理論課程教學形式

體育理論知識的傳授可以通過理論課教學的方式向學生傳授，但課時數量有限在一定程度上限制了學生對理論知識的學習。體育理論知識與實踐技能密切相關，教師可以在技能實踐課中融入運動項目起源、發展、規則等理論知識的介紹，在技能實踐教學中喚起學生更多的理性思考，并將理論知識融入并指導實踐。體育理論課程教學也可采取多種形式，教師教、學生聽滿堂灌的傳統課堂教學形式已不適應學生對理論知識的掌握，體育理論知識具有實踐性強、生動的特點，教師在知識傳授中應采取討論、互動等形式，激發學生的主觀能動性，從而使教學效果更佳。此外，很多體育理論知識需要以直觀形式體現，教師應盡量運用多媒體手段，讓難度較大的教學內容直觀化，使學生更易理解，從而提高體育理論知識教授效果。

5.以建構主義學習理論學習觀建立科學有效的體育理論課程教學考核評價體系

在重技能實踐教學、輕理論教學思想影響下，體育理論課程考核往往流于形式，已不適應建構主義學習理論對人才的培養目標。要真正檢驗學生對所學理論知識的掌握情況和建構創新能力，就應建立符合實際的體育理論課程教學考核體系，這從一定程度也能檢驗教師的教學效果，并喚起學生對體育理論知識的重視，激發學生學習興趣。各高校可根據自身實際，適當增加體育理論課程考核在整個體育成績中的所占比重，按照大綱要求對學生進行考核。考核可以采取口試、開卷筆試等多種形式，關鍵是要能真實有效的評價學習效果，達到能夠讓學生獨立思考體育問題的目的。此外，在構建體育理論課程考核評價體系中，應突出對學生認知能力和學習態度的評價考核，從而使體育理論課程形成完整、科學的考核評價體系。

6.普通高校體育教師應以建構主義學習理論為指導，加強體育理論課程教學能力的培養

普通高校一般沒有承擔體育理論課程教學的專職教師，由體育教師在教學中不定時向學生傳授理論知識。這些體育教師一般都經過專門院校培養，他們在接受專業教育時，自身都進行了體育理論知識的學習，但高校體育公共課授課方式的特殊性，使這些教師更加熟悉技能實踐課的教學方法與手段，而理論知識的傳授對他們而言則較為陌生，欠缺理論知識教育能力。隨著體育理論知識的不斷更新，就需要他們不斷地學習培訓。因此，在可能的情況下，普通高校應配備專職教師承擔體育理論課教學，也可加強技能實踐課教師的學習培訓，并以建構主義學習理論為指導，不斷提高其理論知識教學能力。

三、結束語

建構主義學習理論與高校體育理論課程教學密切相關，基于這一理論，普通高校體育理論課程教學還存在很多問題，涉及方方面面，應當引起相關領導與體育教師的重視。普通高校應把體育理論課教學與技能實踐課教學放在同樣重要的位置，把體育理論教學與技能實踐教學相結合，使體育理論知識融于技能實踐教學過程中并指導實踐，培養學生體育知識的自我建構創新能力。使得體育理論課程教學能在體育教育中發揮其應有的作用，為國家培養合格人才作出應有的貢獻。

［1］劉昕.追問建構主義對我國體育課程改革適切性［J］.北京體育大學學報，2010，33（6）:77-80.

［2］鄭壯榮.皮亞杰的建構主義發展觀在體育教學中的應用［J］.廣州體育學院學報，2009，29（4）:118-120.

［3］葛耀君，苑萍.建構主義理念與學校體育教學整合的改革初探［J］.中國成人教育，2011，（11）:141-142.

［4］周順錫.建構主義與高校體育［J］.體育文化導刊，2003，（10）:53.

［5］朱奇志.建構主義學習理論在高校體育教學中的應用研究［J］.教育與職業，2009，（6）:107-108.

［6］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.2002.

［7］楊楨.高校體育理論課教學改革的必要性及改革路徑的選擇［J］.長春理工大學學報，2010，5（8）:141-142.

［8］侯吉林.加強體育理論課教學促進高校教學改革［J］.錦州師范學院學報（自然科學版），2003，24（1）:92-93.

［9］張家彬，劉際友，孫慶祝.對普通高校體育理論課程建設若干問題的思考［J］.山東體育學院學報，2008，（11）:88-90.

［10］劉保.談在普通高校非體育專業開設體育理論課的重要性［J］.新課程（教研版），2009，（11）:194-195.

姜濤（1976-），男，陜西涇陽，副教授，碩士，碩士研究生導師，研究方向為健康促進。