試論小學語文閱讀課程的個性化教學

田慧宇

（山東省成武縣大田集鎮中心小學 山東菏澤 274200）

試論小學語文閱讀課程的個性化教學

田慧宇

（山東省成武縣大田集鎮中心小學 山東菏澤 274200）

《語文課程標準》指出：要正確把握語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。個性化的小學語文教學在于發展學生的個性，教學的重點在于倡導自主學習。論文首先闡述了個性化教學的特點，分析了小學語文開展個性化教學的必要性，最后提出了小學語文閱讀課程教學個性化的策略。旨在促進學生個性發展，培養語文創造性人才。

小學語文 閱讀課程 個性化

小學階段是人生中最長的一個學段，是學生個性發展的黃金時期。語文，以其特有的魅力占據著小學課程的主體地位，需要教師在教學中主動磨礪，特別是在閱讀和綜合實踐活動課程中，如何讓語文教學個性化，促進教師的專業發展？如何使教師的教學個性和學生的個性發展完美結合，和諧統一，最終提高教育教學的效率？這都是我們在新課程標準理念的指導下，在小學語文閱讀課程教學改革中需要努力探索的問題。

一、個性化閱讀教學的特點

1.民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系，平等對話交流的關系。

2.主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。

3.創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。

4.批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

二、個性化閱讀在小學語文教學中的意義

1.閱讀教學改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。

2.幫助教師嫻熟運用教學手段

教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。

3.有利于師生良性互動

有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。

4.有助于激發學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

三、個性化閱讀教學的改進策略

1.學生的個性化閱讀教學準備

首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

2.教師的個性化閱讀教學準備

首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。

3.靈活處理教材，選取活動的最佳時機

1）提綱攜領，讓綜合性活動作為單元教學的“先行者”。讓學生在進入單元學習前就對單元內容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統課堂中只要求一節課解決一個問題的做法，而是著眼于一個階段解決的問題。2）穿針引線，在主體課文的教學中開展活動。重在學習的過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、互助合作和團隊精神等。3）綜合活動與口語交際訓練、寫作相結合。了解一下課程內容之間的聯系，以便于在教學中可以科學地掌控，找準時機，把握好聯系，我們可以順水推舟，將綜合性活動與口語交際訓練和寫作的訓練結合起來，相輔相成，相得益彰。

結語

在個性化閱讀教學實施過程中，如何正確地運用閱讀策略，是當前個性化閱讀教學面臨的重要問題。論文以義務教育小學階段語文閱讀課程教學為基礎，探究小學語文教學個性化促進學生良好個性發展的有效策略。總之，在實施過程中，需要教師要有扎實的專業基本功，對語文的教學要有自己的明確的理念，在教學中創新，在創新中找到成就感，進而在探索和完善中形成自己獨特的教學風格。

［1］黃杰蘭.小學語文個性化閱讀教學淺談 ［J］.基礎教育研究，2009，（02）

［2］吳東蕊.小學生個性化閱讀之我見［J］.小學教學參考，2006，（Z4）

［3］劉明松.小學語文教學中的閱讀訓練［J］.華章（教學探索），2008，（01）