新課改下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

賈愛平

（山西省朔州市應(yīng)縣二中 山西應(yīng)縣 037600）

新課改下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

賈愛平

（山西省朔州市應(yīng)縣二中 山西應(yīng)縣 037600）

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中,很多初中學(xué)生往往視歷史課為"副科",認(rèn)為初中歷史不如數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科重要,課上表現(xiàn)不積極,極大影響了初中歷史的教學(xué)效果。作為一名初中歷史教師,如何改變現(xiàn)狀,讓初中歷史真正走入學(xué)生心中,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)而提高初中歷史的教學(xué)效果,是一個需要認(rèn)真思考與研究的問題。本文結(jié)合新課程教學(xué)理念的具體要求與實際教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗,對如何提升初中歷史的課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

教師 學(xué)生 新課程 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

歷史教學(xué)是中學(xué)教育的基礎(chǔ)課，它擔(dān)負(fù)著對學(xué)生傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的基本任務(wù)。在目前的歷史可課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，一些教師在教學(xué)過程中，只注意把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生成為考試的機器，而很少讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維來消化知識，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師迫切需要確立新課程的理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。只有與時俱進(jìn)，大膽嘗試，不斷探索，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)課程意識和教學(xué)意識的整合，開創(chuàng)更廣闊的歷史教學(xué)空間，使學(xué)生個體精神世界得到充分張揚，真正提高歷史素質(zhì)。[1]

一、教為主導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

教師要上好一堂課，必須努力把握新課標(biāo)，分析透徹教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計行之有效、靈活多樣的教學(xué)方法。在課堂上，首先要把學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其一開始就精神飽滿、興趣盎然。在如何導(dǎo)入新課方面，我曾采取看圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，盡可能做到方式方法新穎多樣、引人入勝，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，我在執(zhí)教《繁盛一時的隋朝》時，有聲有色地描述隋煬帝賞瓊花的故事，提問：“隋煬帝專為看瓊花的說法對不對？隋朝開通大運河的主要目的是什么？大運河對我國歷史發(fā)展有什么重要作用？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強烈的求知欲望。其次，課堂教學(xué)要安排得“緊湊”、“活潑”。所謂緊湊，就是教師在45分鐘的時間內(nèi)要環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生步步緊跟。無論是教師的精講，還是學(xué)生的自學(xué)，或是課堂提問，都要讓學(xué)生的思維充分活躍起來。使學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的知識能理解、記住、會說，提高了課堂教學(xué)效率。[2]

二、學(xué)為主體——努力使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)強調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并使他們體驗到親自參與掌握知識的成功喜悅。我抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特點，針對班級學(xué)生的實際，結(jié)合課文內(nèi)容，采用師生同講的形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。比如講《三國鼎立》時，就可以放手讓學(xué)生講述火燒烏巢、三顧茅廬、火燒赤壁等故事，因為曹操、諸葛亮、劉備等在民間是家喻戶曉的。這樣，既可以活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的口才，又能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對個性心理產(chǎn)生良好的影響。一堂成功的歷史課，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有議、有答、有思、有畫，使課堂氣氛起伏有致，高潮迭起。

教師的教，歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)。教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，其根本目的是為了便于學(xué)生掌握知識，并培養(yǎng)其能力。我在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也就是調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。主要形式有課前讓學(xué)生閱讀教材，寫出閱讀提綱，課上讓學(xué)生帶著問題閱讀，歸納知識要點，課后讓學(xué)生回顧教材內(nèi)容，加深對知識的理解。

三、練為主線——多渠道訓(xùn)練提高學(xué)生的技能

在歷史教學(xué)中，訓(xùn)練是學(xué)生獲得知識、形成能力的重要手段。特別是學(xué)生的能力和技巧，絕不是教師“講”出來的，而是在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有步驟地“練”出來的。在施行訓(xùn)練時，必須圍繞新課標(biāo)安排好訓(xùn)練內(nèi)容，并設(shè)置與之相適應(yīng)的訓(xùn)練形式。就訓(xùn)練的形式而言，更是千變?nèi)f化，形式多樣。為強化記憶鞏固知識的，應(yīng)多設(shè)計機械重復(fù)的練習(xí)，為培養(yǎng)能力和技巧，發(fā)展思維的，則應(yīng)多設(shè)計創(chuàng)造性、多變性的練習(xí)，有些側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品格的，其形式更應(yīng)具有針對性和可操作性。

圍繞教學(xué)內(nèi)容，我采取多種形式讓學(xué)生做練習(xí)，并把練習(xí)貫穿于一堂課的始終，練習(xí)的形式包括讀講議畫答等。練習(xí)的組織力求密度高、容量大、層次多，把全班每個學(xué)生的積極性都調(diào)動起來。在講《繁盛一時的隋朝》一課時，我是這樣安排的：1.講前練。請一學(xué)生上講臺填寫“東晉十六國南北朝簡表”，而讓其余學(xué)生閱讀“南北重歸統(tǒng)一”，回憶“北魏孝文帝改革的背景和作用”。多種形式的練習(xí)，不僅一開始就活躍了課堂氣氛，而且引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，為學(xué)習(xí)新課打下了基礎(chǔ)。2.講中練。歷史知識中的年代、地域等內(nèi)容很重要，但比較枯燥乏味，不易被記住，我就用會意、聯(lián)想等方法，發(fā)揮數(shù)字的妙用，幫助學(xué)生變枯躁抽象為有趣形象的記憶，達(dá)到牢固記憶的目的。如讓學(xué)生看圖用“一、二、三、四、五”說出隋朝大運河的知識。學(xué)生經(jīng)過思考，很快說出：隋朝大運河是一條貫穿南北的運河。它全長二千公里，連接了洛陽、涿郡、余杭三個城市，共分四段，溝通了五大水系。3。講后練.如為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識，讓學(xué)生上講臺填寫隋朝的運河圖地點、名稱，試著畫一幅隋朝大運河示意圖，要求與原圖盡可能相似，為獲得教學(xué)反饋，還發(fā)下“形成性測試題”進(jìn)行測驗。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比秦、隋兩朝的相似之處。這樣一堂課自始至終貫穿了練習(xí)，形式又有所變化，不僅活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使學(xué)生在動手動腦的過程中掌握了知識，鍛煉了能力，從而收到了較好的教學(xué)效果。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到社會的進(jìn)步，因此新課程的標(biāo)準(zhǔn)才會因運而生。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史教師都應(yīng)該積極的創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改善教學(xué)策略，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

[1]邵迷.寓德育于初中歷史教學(xué)之中.改革與開放,2010,(10):11

[2]唐勝娟.初中歷史有效教學(xué)初探.新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,(4): 23