當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及改善策略

王彩霞

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410200）

當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及改善策略

王彩霞

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410200）

隨著高職院校學(xué)生的基數(shù)越來(lái)越大，并處在當(dāng)下社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)極具激烈的時(shí)代，其高職院校的學(xué)生心理健康存在程度不一的問(wèn)題。高職院校的學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們需要得到社會(huì)的關(guān)注，面對(duì)其出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題需要得到及時(shí)的解決。作為高職院校的每一個(gè)教育工作者都應(yīng)投入學(xué)生的心理健康教育中。

高職院校 心理健康教育 問(wèn)題；改善策略

引言

高職院校的學(xué)生大多是高考成績(jī)不理想而進(jìn)入職教院校，其內(nèi)心多有自卑等黑暗面。可見(jiàn)，高職院校有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育，來(lái)保證學(xué)生的心理和身體的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前的心理健康教育對(duì)于高職院校是重點(diǎn)的教育內(nèi)容，但高職院校還在對(duì)心理健康教育處在摸索的階段，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題還需要進(jìn)一步的完善。當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生的心理健康教育存在諸多問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行羅列分析，并找出其合理科學(xué)的解決策略。

1.當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

高職院校的學(xué)生相比其他高等院校的學(xué)生氣生源復(fù)雜，生源的整體素質(zhì)不高，這就需要特殊的教育方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育。而如今的高職院校對(duì)于學(xué)生的心理健康教育還不完善，沒(méi)有摸索出真正適合的教育方式，并出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1.1 系統(tǒng)機(jī)制不健全

我國(guó)在高校推行心理健康教育的時(shí)間要晚于西方國(guó)家，這就導(dǎo)致了高校對(duì)于心理健康教育還處在起步階段，對(duì)于各項(xiàng)相關(guān)的機(jī)制內(nèi)容還未完善。大部分高職院校將學(xué)生的心理健康教育只是停留在講座方面，完全是選修課的特質(zhì)。而且學(xué)生也只是參與幾節(jié)心理教育的課程，對(duì)于學(xué)生心理健康教育只是起到形式而已并沒(méi)有沒(méi)有起到本質(zhì)的作用。心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是每一個(gè)高職院校設(shè)立的最基本的學(xué)校部門(mén)，而現(xiàn)實(shí)情況是，極少數(shù)高職院校設(shè)立心理健康教育機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是依附在其它學(xué)生辦事部門(mén)，且進(jìn)行心理健康教育的老師都是非專業(yè)的教師。可見(jiàn)，高職院校心理健康機(jī)構(gòu)的不完善，師資力量的非專業(yè)化，是高職院校心理健康教育工作進(jìn)展無(wú)實(shí)效的一個(gè)重要方面。

1.2 定位不準(zhǔn)，針對(duì)性不強(qiáng)

高職院校的心理健康教育沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，絕大部分高職院校的心理健康教育把心理健康定位為沒(méi)有心理疾病。以至于院校把工作的重心放到了為學(xué)生治療心理疾病上，院校只是運(yùn)行傳統(tǒng)消極心理學(xué)模式，對(duì)于全局的心理健康教育沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。另外，由于院校對(duì)心理健康教育定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致了其針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校只是把目光對(duì)準(zhǔn)極少數(shù)的學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題上，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、診治，而忽略了大部分學(xué)生的心理問(wèn)題輔導(dǎo)。學(xué)生處在這一時(shí)期是潛能開(kāi)發(fā)、定向培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而由于院校的針對(duì)性不強(qiáng)，而出現(xiàn)學(xué)生在這一時(shí)期心理健康教育空白的現(xiàn)象。過(guò)度關(guān)注少數(shù)有心理疾病的學(xué)生而忽略了大多數(shù)學(xué)生心理定位的現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了心理健康教育對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理潛能開(kāi)發(fā)與積極心理品質(zhì)培養(yǎng)這一重要目標(biāo)；可見(jiàn)，高職院校在心理健康教育沒(méi)有明確定位、針對(duì)性不強(qiáng)決定了其在教育對(duì)象的界定上缺乏整體性和全局性概念，存在著狹隘性的缺陷［1］。

1.3 內(nèi)容貧乏，手段單一

當(dāng)前的教育理念是注重學(xué)生的全面發(fā)展，且所有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以這一理念開(kāi)展的。高職院校的心理健康教育不僅為學(xué)生解決在校的一些心理問(wèn)題，也要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好相對(duì)應(yīng)的心理工作。如今高職院校的教育狀態(tài)是不以學(xué)生為主體，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行本位教育。這樣的教育內(nèi)容直接忽視了學(xué)生內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，以及對(duì)學(xué)生未來(lái)沒(méi)有很好地引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生在校的品質(zhì)進(jìn)行教育亦不能對(duì)學(xué)生在校外的心理健康造成正面影響。另外，高職院校的教育手段過(guò)于單一，大部分院校只是停留在課堂講解層面。課堂講解的形式枯燥乏味，學(xué)生并不能對(duì)自身的心理健康重視，教師亦不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的健康教育，這樣使心理健康教育沒(méi)有積極的效果。

2.當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育改善策略

2.1 健全系統(tǒng)機(jī)制

對(duì)于當(dāng)前高職院校的系統(tǒng)機(jī)制不健全的情況，我們從三方面來(lái)進(jìn)行改善。首先，在高職院校建立獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，完善各類心理健康教育相關(guān)的部門(mén)制度和各個(gè)部門(mén)人員的職責(zé)。并在高職院校的每一個(gè)下分學(xué)院建立單獨(dú)的心理健康教育分部門(mén)，以便取得學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的一手資料。其次，高職院校學(xué)生心理健康教育取得成功的重要手段在于建立一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)互補(bǔ)、素質(zhì)較高的高職學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍［2］。院校應(yīng)該加大對(duì)師資力量以及心理健康教育方面的的投資，比如，建立專業(yè)的心理咨詢室或者邀請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)教授為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，這些都可以確保心理健康教育的專業(yè)化良性的開(kāi)展。

2.2 提高定位，增強(qiáng)教育覆蓋面

高職院校的心理健康教育要時(shí)刻把全體學(xué)生作為教育主體，增強(qiáng)教育覆蓋面并進(jìn)行分層次的定位教育。對(duì)于少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生主要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的、合理的心理治療，助其恢復(fù)心理健康；對(duì)于大多數(shù)心理健康的學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康教育，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，并且以活躍心理狀態(tài)，增強(qiáng)其自身主動(dòng)性發(fā)展。根據(jù)這種分層次的定位教育，以問(wèn)題學(xué)生的點(diǎn)教育到全體學(xué)生的面教育，其點(diǎn)面結(jié)合，將高職院校的心理健康教育推向良性的發(fā)展提供了可能。

2.3 豐富內(nèi)容，增加教育手段

高職院校的心理健康教育的培養(yǎng)是將學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔助教育，并將學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)發(fā)展作為首要目標(biāo)。其教育目標(biāo)不僅包括為極少數(shù)有心理疾病的同學(xué)進(jìn)行幫助，還應(yīng)該包括全體學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)人心理素質(zhì)的培養(yǎng)、完整人格的培養(yǎng)、生活日常人際關(guān)系的訓(xùn)練等，與學(xué)生身體上和心理上的密切相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容［3］。另外，學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該有更多的課外心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極性，增強(qiáng)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校的心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，我們教育工作者更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這一時(shí)期的學(xué)生心理健康教育。本文對(duì)當(dāng)前高職院校在學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論述，并淺析其解決方法，希望對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育有所幫助，希望高職院校的學(xué)生可以健康的成長(zhǎng)。

［1］張黎.高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（3）：10-11.

［2］李紅梅.高職院校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.赤子，2015，（4）：70-70.

［3］張黎.高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（3）：11-11.