倡導合作教學模式構建高效思品課堂

湯本軍

（萍鄉市湘東區下埠鎮中 江西萍鄉 337022）

倡導合作教學模式構建高效思品課堂

湯本軍

（萍鄉市湘東區下埠鎮中 江西萍鄉 337022）

當前，全區各學校都在開展"高效課堂教學"活動。"高效課堂教學"是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力投入，取得最大化的教學效果，它是新課程背景下教育教學的必然要求。但在思想品德課教學過程中，仍然延續著傳統教學的一些弊端，諸如不能很好發揮學生主體作用、"自主·合作·探究"的學習理念不能很好貫徹等，嚴重制約著新課程的有效實施和課堂教學的有效性。

合作 教學模式 高效課堂

新課標要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生主動參與，學會學習，學會合作，學會創造。自主·合作·探究的學習方式是新課程改革倡導的一種全新理念，在這種理念的指引下，我們形成了一種合作·探究的教學模式，取得了很好的教學效果，有利于構建高效的思品課堂。本文主要談談我在思想品德課教學中運用合作·探究教學模式的實踐點滴，期望能達到拋磚引玉的目的。

一、真正“以學生為主體”是開展合作·探究教學的基礎

學生為主體的思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想品德課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉。這樣，學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只有一種被動接受。因此就需要廣大教師在教學實踐中，真正樹立起學生為主體的思想，并落實到具體的教學過中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。可以說，真正樹立“以學生為主體”的意識是開展合作·探究教學的基礎，只有充分相信和尊重學生，充分調動他們的主觀能動性和積極創造性，才能讓他們在教學活動中真正開展合作，進而獲得成功、感受快樂！

二、開展生生合作教學、讓學生享受收獲愉悅

初中思品課堂合作·探究教學是通過師生之間、學生之間的多邊互動、互助合作來完成教學任務的一種教學模式，我們通過讓學生自主、合作活動，使他們獲得直接經驗并培育了他們的實踐能力，促進了學生志趣、個性、特長等自主和諧發展，全面提高了他們的思想品德素質。

1.在形式多樣的活動中進行合作教學

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。可以將活動適機引入課堂，既為學生創設合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如在八年級下冊思品課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。班里的每個同學為了辯論比賽，都要積極參與搜集材料，充分準備。這樣，通過準備、交流與與討論，同學們不僅獲得了知識，而且真正體味到主人翁的樂趣。

2.通過小組合作激發學生的探究意識

新課程要求學生學會學習，學會合作。在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

例如教學九年級第二單元第3節《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料；然后引導學生分組調查分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，并進行討論交流。每個小組都完成一分調查報告，全體同學共享研究成果，感受探究的喜悅！

三、重視教師引導、師生合作同樣重要

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我認為，“授人以魚不如授人以漁”，教會學生學習的方法，才是讓學生成為教學主體真正之道，讓學生由“要我學”到“我要學”，再到“我會學”。

1.教會學生“看”書

基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。只有真正看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架，讓學生知道要學習的內容以及這些內容之間的內在聯系。

2.教會學生提問

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中就需要學生不斷地提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，就說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治課學習過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料、報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。學生自主提問本身就是一個自主學習的過程，提出問題并能自己解決它，有利于培養學生提取有效信息的能力，真正體現學生在學習中的主體地位。

3.教會學生答題

政治學科的中考命題題型多樣，既有選擇題，又有分析題，既有簡答題，也有探究題。各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾上中考情況，學生在答題地普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以致失分過多。因此，在平時的教學中必須重視培養學生提取有效信息的能力，教會學生答題。具體方法是：（1）抓住試題中的關鍵字；（2）把握材料題中問與問之間的內在聯系；（3）漫畫題和圖表題中，要抓住注釋和標題。

四、讓合作·探究教學模式引領高效思品課堂

新課改的目標和歸宿之一就是要構建高效的課堂。因為新課改要求以人為本，實現人的全面發展，只有高效的課堂才能實現學生的全面發展。試看以前的思想品德課教學，往往是教師一言堂，教師旁征博引，洋洋灑灑，一瀉千里，而學生則側耳傾聽，低頭速記，似懂非懂。往往是一頭熱一頭冷，學生容易失去學習的興趣，更談不上主動學習。可見，以往的填鴨式，灌輸式教學方式與新課改的要求是多么的格格不入。

合作·探究的教學模式徹底打破的傳統教學模式的框架，是教學方式的大變革。它強調學生主體作用的發揮，要求師生之間、學生之間更多地合作與交流。這樣一來，不僅學生能夠培養團結互助和集體主義精神，而且有利于培養實踐能力和創新精神，有利于培養健全人格和良好品質，全面提升綜合素質！

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是思想品德課教學的基本出發點，課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。而合作·探究教學模式是當前符合改革實際又深受學生歡迎的一種教學方式，值得推廣和完善！只有充分展開教學合作，調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能真正把課堂還給學生，使學生真正感受到學習的快樂，成為學習的主人。這樣的教學才真正符合新課標的要求，這樣的課堂才真正是高效的課堂！