突破物理課堂教學難點的有效策略淺析

胡海元

（浙江省金華市賓虹高級中學 浙江金華 321071）

突破物理課堂教學難點的有效策略淺析

胡海元

（浙江省金華市賓虹高級中學 浙江金華 321071）

學好物理對一個高中生來講，不管是培養其科學文化素質，鍛煉邏輯推演能力，還是提升高考理綜成績都有著至關重要的作用，但物理難學難教又是一個不爭的事實。新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求。如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，突破教學難點，調動學生思維積極性，引導他們積極參與教學，向課堂要效益，這是物理教師要解決的首要問題。筆者通過長期的一線教學實踐，探索總結出一些解決問題的策略，若有不妥，請各位同行斧正。

一、將物理實驗教學放在課堂教學的首位

物理實驗是建立和檢驗物理理論的基礎。物理實驗教學不僅有利于學生理解和掌握物理學的理論，而且是提高學生分析問題和解決問題能力不可缺少的環節，也是物理學教學中進行科學素質培養的重要途徑。通過觀察自然現象、現場演示、實踐操作，可以讓學生清晰而明確地掌握物理概念和規律，也能開發學生的思維能力和創造能力，并形成受益終身的研究自然科學的良好習慣。

1.精心準備演示實驗

新教材在引入物理概念或探究物理規律時，設計了很多趣味性強、形象直觀的演示實驗。比如，自由落體運動中的錢毛管實驗，展示微小形變的彈力實驗，靜電屏蔽中的高壓電擊實驗，電偏轉中的陰極射線管實驗，電磁感應中的跳圈實驗，光學中的折射、全反射實驗等。這些演示實驗只要教師精心準備，合理設置懸念引導思考，最后成功演示，那么就能極大的激發學生的探究興趣和高昂的學習熱情。在筆者的教學經歷中，越是與學生主觀想象落差大的演示實驗，越能抓住學生的心，他們幾乎是豎著耳朵，全神貫注的聽完一整堂課，教學效果非常好。但在實際教學中，不少老師怕麻煩，怕影響教學進度，或者以其他理由不做或少做演示實驗，結果就是將物理課堂教學帶入紙上談兵的枯燥乏味之中，這樣學生又怎能提起對物理的學習興趣呢？

2.盡量滿足學生的分組實驗

演示實驗再成功，那也是老師的表演。如果以演示實驗代替分組實驗，以教師嘴巴說代替學生動手做，看似節約了時間，減少了準備實驗器材的麻煩，實則是欲速不達，“遺患無窮”。以游標卡尺和螺旋測微器讀數為例，不少教師在講這節課時，動用了大幅掛圖，制作精良的課件，講原理論方法。一堂課下來，不會讀數的仍大有人在，費力不討好。其實這些儀器的讀數根本沒那么玄，只要讓學生分組實驗，多摸摸，多看看，多用用，自然就解決問題了。同樣的道理在《恒定電流》這一章的幾個分組實驗中，也存在上訴類似的情況。不管是電路設計，器材元件連線，安培表內外接，還是滑動變阻器的分壓限流等，有了基本原理，讓學生在組內多探討，在實踐中多探究，在頭腦里多揣摩，課堂教學效果自然會事半功倍。

二、教師要轉變觀念，變更角色，還位于學生

教師轉變觀念，還位于學生是新課改在課堂教學實施中的一個重要要求。高中物理課，往往由于教學內容多，課時緊，教師面對自己熟悉的一道道“精彩”習題，哪個也舍不得放棄，于是為了在有限的時間里“灌”給學生更多的東西，講課時教師剝奪了學生審題的時間，自己替學生讀題，讓學生稍做思考便回答，如果答不出老師就滔滔不絕地講起來了，老師本人越講越明白，學生越聽越糊涂。反應快的學生還可以跟著老師思路回答相應的問題，而反應差一點思路不能跟上，或干脆不聽了。久而久之，很多學生便出現了：聽課還能聽懂一些，自己就是不會做題。課堂仿佛就是教師在演“獨角戲”，學生只是麻木不仁的觀眾而已。這種傳統的單向灌輸式教學，其教學效果可想而知。教師若要適應新課改，就必須更新觀念，轉變自己的角色，重新擺正自己的位置，完成從知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。教師不僅成為學生學習的指導者和組織者，同時也成為學生學習的促進者、評價者，成為學生的學習伙伴乃至學習資源。教師要依據學生的需要設計課堂，要從學生的思維特點、興趣愛好等方面給予學生個性化的幫助。其中激發學生探究物理問題的興趣和信心，培養學生合作意識，把輕松帶進物理課堂，正是構建新的物理課堂教學的關鍵。

三、創設物理情境，構建物理模型

在高中物理教學中，模型一直占有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式，對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規律后，就相當于掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構建復雜的物理問題。因此，無論問題情境多么新穎多變、或是與日常生活密切聯系的實際問題，都可以歸結為學生熟悉的物理模型。比如，運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個液體管“做功”的模型，等等。由于物理模型是同類通性問題的本質體現和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養學生能力起到很好的促進作用。

四、合理使用多媒體教學課件

課件說到本質上就是一個容納視頻、音頻、動畫、圖片、文字等多媒體資源的教學平臺。課件的基本作用是“輔助教學”。使用課件輔助教學的情形主要有以下幾種：1.增加課堂容量，提高課堂效率。例如，制表、作圖、展示例題、數據處理等工作都可以在課件中完成。2.激發學生學習興趣，增強學習動機。例如，我們可以結合新課內容，利用課件中的視頻、動畫、圖片等演示宇宙飛船升空過程、磁懸浮列車原理、分子的運動、原子的裂變等物理現象。3.用視頻再現實驗或用動畫模擬實驗。特別是涉及到一些微觀高速、瞬間效應之類的物理現象時，我們可以借助課件的放大、放慢、逐幀播放、暫停、回放等技術手段來幫助學生認識和理解。合理的使用課件，可以大幅提升學習興趣，有效增強學生對主干知識的理解，提高認知效率。但多媒體課件不能取代實驗，不能代替老師教學，更不能代替學生思考，作為整堂教學的“配角”，輔助教學就是它的終極任務。

總之，在新課改下的物理課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，最大限度地調動學生自主學習的積極性。教師只有尊重科學的認知規律，保持與時俱進的教學理念，各種教學手段綜合使用，才能有效突破物理教學難點，提高課堂教學效益。