讓生活為數學注入生機

藍橋春

（上杭縣珊瑚中心小學 福建上杭 364225）

讓生活為數學注入生機

藍橋春

（上杭縣珊瑚中心小學 福建上杭 364225）

著名數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”。《數學課程標準》（2011）版指出：義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎，這充分說明了數學來自生活，又服務于生活。因此，數學的學習必須建立在學生日常的生活基礎上，讓學生感受到數學與生活的緊密關系。

一、教學語言生活化，讓生活親近數學

在課堂教學的師生互動中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解，沒有一定語言藝術的教師是很難做到的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。因此，教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行適當加工，使其通俗易懂，富有情趣。

如：認識“＜”、“＞”時，一位教師是這樣引導學生自編順口溜：“大于號、小于號，兩位朋友一起到，尖角向前是小于，開口向左是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑?！眳^別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生進行有效的區分。再如，學習“角的初步認識”可把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

二、學習情境生活化，讓生活貼近數學

教育心理學表明：學生在沒有壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，精神飽滿的情境下，大腦皮層最興奮，思維最活躍，實踐能力最強。因此，教師要積極創設寬松，愉悅、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生在這種環境中釋放最大的學習潛能。如：吳正憲老師在教學“可以圈多少地”時，創設了一個生活中的故事情境，一個叫巴霍姆的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說：“你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過，日落之前你必須回到原來出發的地方，否則你的錢就白花了?！卑突裟酚X得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原是奔跑起來。吳老師問：同學們，如果你是巴霍姆，你會怎樣圍地呢？多么有趣而且具有數學味道的故事咯，一下子就將生活中問題引到數學中來了，充分調動了學生學習的積極性。

三、數學問題生活化、讓數學走進生活

新的課程理念更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，抽象出數學問題，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學無處不在，生活中處處有數學，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生探求欲望。

如：在教學“百分數的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數，然后出示一組生活中的百分數：“雪津啤酒”、“張裕葡萄酒”、“古井貢酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？”為題，引導學生探究這些百分數所表示的意義，學生不僅認識到酒的“酒精度”，實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經歷了百分數的產生，以及百分數應用的全過程。不僅體驗到百分數的應用價值，而且體現了不同學生的不同情感、態度與價值觀。

四、作業設計生活化，讓數學融進生活

數學來源于生活而最終服務于生活。因此，要讓學生領悟到學習數學的最終目的就是把所學的數學知識應用到生活中去。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成為學生創新的舞臺。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生主動地應用知識解決生活中相關的問題。

1.用數學知識來詮釋生活現象

在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。例如，教學“圓的認識”一課中，龍巖市松濤小學張老師先向學生提出一個生活問題：“下水道的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形的呢？”有的學生很快說出，因為圓形蓋子美觀等。她適時引導學生：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯系所學過的知識去思考、交流。最后得出：“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去”這個結論。經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的現象，不但使學生加深對數學知識理解，而且能夠讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生應用意識。

2.用數學知識來解決現實問題

數學教學關鍵是指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，即“從生活中來，到生活中去”，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。如在學生掌握了“求平均數”的計算后，就讓學生運用這一知識解決生活中的問題。算一算本小組每次單元考試的平均分數；學習了“元角分”的知識后，可讓學生幫家里買些東西，在課內學習圓周長公式，課外讓學生去算學校的梧桐樹有多粗？去做圓形的“蜈蚣風箏”；在課內學了單價、數量和總價的關系式，課外到商場參加“今天我購物”、“當一回營業員”等活動；課內學了圖形的面積和周長，課外可以讓學生參與綠化校園活動，等等。這樣學生就有一種成就感，感到自己所學的知識有用武之地，更堅定了自己學習數學的信心。這種用數學知識解決生活中的問題的教學，不僅有利于學習興趣的提高，更有利于學生在生活中用數學的好習慣的養成。而且更為重要的是：使學生認識到數學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

總之，在數學教學中，教師有責任將數學知識與生活進行聯系，要善于從學生們的生活中發現數學素材，提取數學素材，讓學生感受到數學來源于生活，有服務于生活。