關于高職英語教學中交際法的應用探究

蘇巧君

（襄陽汽車職業(yè)技術學院 湖北襄陽 441000）

關于高職英語教學中交際法的應用探究

蘇巧君

（襄陽汽車職業(yè)技術學院 湖北襄陽 441000）

語言是人類溝通交際的重要工具，在高職英語教學中，交際法是培養(yǎng)學生語言交際能力的有效方法。交際法中以學生為主體的教學，更易激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生學習的積極性。本文就從高職英語交際法的應用進行全面剖析，并提出交際法中應注意的相關問題。

高職英語 交際法應用 注意問題

國際文化的交流中最主要的問題是語言不通而造成的交流不暢。隨著社會的發(fā)展，國家對教育進行了大規(guī)模的改革。其中，英語納入了課程改革的重要內(nèi)容。的對于高職院校的學生來說，英語學習不僅僅是學會如何打招呼問、問好等，而是更加注重在交際中的語法應用，使學生適應跨國交流的方式。但是，傳統(tǒng)的單詞記憶法，聽寫單詞法并等不能提高英語的交際能力，反而會降低學生對英語學習的興趣，導致學生厭惡英語。因此，在高職英語的教學中，更應注重培養(yǎng)學生的交際能力，讓學生主動去學習、適合英語。而交際法正好與高職英語教學模式相吻合，讓學生在提高英語交際能力的同時提高教師教學質(zhì)量。

一、交際法的內(nèi)涵解讀

在英語教育教學中有各種各樣的教學形式，但是教學范圍最廣的是英語的交際法。早在1970年，美國語言學家海姆斯提出交際能力理論，奠定了交際法的基礎，這也是最早出現(xiàn)的交際法。交際法又是意念法與功能法的統(tǒng)稱，交際學派認為學生學習英語的主要目的是提高學生的交際能力，在學習交際法的時候不僅僅只是學習語言的結構組成，還要學習其意念和功能的句子。所以，交際學更是一種思想體現(xiàn)。

交際法的主要原則體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的交際能力、將語言穿插在合適的課堂中。以此體現(xiàn)語言的自然、以學生為主，讓學生主動加入到課堂中去，教師在旁輔助學生學習。

二、交際法在高職英語教學中的應用

（一）教師不能虛設語境

在英語交際法的運用中，最忌諱教師虛設語言場景。如教師在講授買賣東西的對話時，只給學生描述現(xiàn)在是買賣東西，讓學生自行想象，讓學生就以此為例進行情景對話。這樣的英語課程并不能將學生的學習興趣帶起來，因為這是讓學生自己想象，而并未經(jīng)歷，沒有讓學生身臨其境。這就需要高職英語教師在課前對學生說：“Today we play a game.I play to buy things you sell things businessman plays Ms.We all use English dialogue.”然后將學生帶到課外，讓學生分組進行角色扮演，然后進行一次買賣對話。學生在游戲過程中用英語進行情景對話，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能提高課堂的活躍氣氛以及學生的積極性，更可以讓學生學到更多的知識。這就是交際法中真實情景的魅力。

（二）以學生為主進行教學

英語課堂中的交際法不能以教師為主，教師應體現(xiàn)出課堂是學生的天地，讓學生盡情的發(fā)揮想象，融入到課堂教學中去。教師不能一味的說教，這樣的教學模式只會讓學生覺得厭煩，教學的最終目的是提高學生的交際能力，因此，學生才是課堂的主體，教師在一旁指導學生輔助學生學習。

以往的英語教學模式中，教師講的最多的是語法知識，學生便上課做筆記，下課背書，這種死記硬背的方式只能應付考試，而考完試后學生便記不起來，根本沒有將知識轉化成自己的東西。不僅如此，教師與學生的也沒有過多的溝通，對學生的學習并沒有起多大作用。而對于交際法來說，學習過程應該是愉快的，學習也是在相互合作中完成的。要想讓學生主動學習，就要以學生為中心，增進教師與學生的互動，讓學生主動融入到學習中去，而不是處于被動狀態(tài)。

教師不僅要將課堂留給學生，還要創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的勇氣，鼓勵學生大膽說出自己的想法，對于有錯誤的學生要循循善誘，不讓學生對教師有恐懼感。教師還要幫助學生樹立其信心，可以通過比賽，有獎討論等方法培養(yǎng)學生的自信心。

（三）教師要提高自身素質(zhì)平等對待每個學生

交際法與平時的教學模式有很大的差異，在應用交際法的過程中，教師是參與者，學生是主導者，強調(diào)師生的角色互換。學生在課堂中主動學習，不需要教師千叮嚀的灌輸知識。教師看似輕松，實質(zhì)上在此模式下對教師的要求極高，要求教師具有較高素質(zhì)，同時要具有更好的語言組織能力，能用流利的英語解答學生在課堂上提出的問題。這就要求教師在課下多下功夫，同時教師必要要平等對待每一個學生，不管學生的成績有多差，只要敢開口提問題，教師便要耐心的為其解決問題，切忌對學生存在偏見。教師應多增進與學生的感情，教師不僅是學生課堂上的教師，更是課下的朋友，這樣不僅能提高學生的交際能力，更能提高教學的質(zhì)量以及自身的水平。

三、交際法的應用中所注意的問題

所謂交際法，主要體現(xiàn)在交際上，所以在進行交際法的教學中，教師的一切活動都要圍繞交際來進行。不僅需要直接交際的活動，還要有間接交際的活動。總之，一切活動圍繞交際，一切目的都是為了提高學生的交際能力。

如教師在英語聽力播放的過程中的時候，不僅要求學生要聽，還有要求學生模仿聽力文段，交會過后讓學生起來表演，這屬于間接交際。若是讓學生單純的聽聽力，那么不算是交際法。

一些學生在完成任務的時候由于對一些詞匯不熟悉，導致沒有如期完成教師布置的作業(yè)，或是用了錯誤的方式來完成。對于這種情況，教師要寬容的對待有錯誤的學生，用合適的方法幫助學生改正錯誤，從而提高學生的自信心。

與此同時，在課堂上，教師還要培養(yǎng)學生的團隊合作能力，課堂能否順利完成主要看學生與教師的配合是否完美。然而一些學生由于基礎差不愿意與教師配合，這時就需要教師對其耐心教誨。所以，教師不僅要增加自身的備課量，還要對基礎差的學生進行關注，讓基礎差的學生依然盡量融入到課堂中，從而可以帶動學生的積極性，激發(fā)學生對英語的學習興趣。

持此之外，交際法主要適合于分組學習。而對于高職院校40分鐘的課時安排來說，教師組織分組進行課堂練習再小組演練的時間遠遠超過了40分鐘，時間的局限性和環(huán)境的有限讓交際法在高職院校中的應用還存在不足。所以，高職英語教師應當合理科學安排課時，優(yōu)化課堂設計，構建符合交際法的課堂教學模式。

結束語

任何交際都需要語言來作媒介，所以交際能力在現(xiàn)在社會中越來越重要。只有不斷提高自身的交際能力，才能更好的在社會立足。實踐證明，交際法完全適用于中國的英語課堂，對提高學生的交際能力有顯著的成果。所以，高職院校的教師要充分利用交際法來提高其學生的交際能力，這不僅是一個教師的職責所在，更是對其教學水平的肯定。

［1］馬玉梅.交際法在高職英語教學中的應用分析［J］.才智，2015，06：41.

［2］宋揚.試論交際法在高職英語教學中的應用［J］.才智，2013，30：19.

［3］景璟.交際法在高職英語教學中的應用［J］.職教論壇，2010，35：38-39.

［4］胡占山.淺談英語教學中交際法的應用［J］.教育教學論壇，2012，16：59-60.