低年級語文課堂教學中調動后進生學習積極性的對策研究

王悅

（遼寧省錦州市太和區太和小學 遼寧錦州 121000）

低年級語文課堂教學中調動后進生學習積極性的對策研究

王悅

（遼寧省錦州市太和區太和小學 遼寧錦州 121000）

低年級語文課堂教學中后進生學習積極性不強，嚴重影響了學生自身的學習和語文課堂的效率，因此我們要用"愛""情""智"去調動后進生的積極性，讓他們在語文的海洋樂此不疲的遨游，在語文課堂教學中，運用多種方法調動后進生的積極性也是教學藝術的體現。教師應以學生為本，從直觀和內在多個方面對后進生的注意力進行集中，使他們學習的熱情和欲望被喚起。

小學語文 語文課堂教學 學習積極性 策略

一、引言

尊重學生主體教育才是素質教育，學生積極主動性得到充分發揮是目的，使學生的內在潛能被挖掘，有個性的全面發展得以實現，實施素質教育的主要陣地是課堂，實行新課程改革，使低年級語文課堂教學發生了很大的改變，第多斯惠是德國教育家，他曾說過，傳授本領并不是教學的藝術，而真正在于激勵、喚醒、鼓舞。也就是說，中國傳統的傳道授業解惑模式并不是我們今天的素質教育，這么說來，素質教育是使學生的創新精神培養，使他們主動探索運，求新，知的積極性得到培養，這就決定了教師樹立正確的學生觀，發展的教育觀都是非常必要的，怎樣引導學生尤其是后進生科學的利于課內外時間，主動參與課堂使課堂教學效率不斷提高，使語文教學的有效性也不斷提高，是一個很值得總結和反思的問題。

二、低年級語文課堂中后進生學習積極性的原因

（一）教材本身

人文性很強是語文學科的特點，它是一種體驗課程，而不是純粹的文本課程，而單純的記憶、背誦是很多后進生對語文的看法，覺得只要能夠記住書本內容，就掌握了語文知識，語文作業多也是很多后進生的看法，認為需要用很多的時間完成背課文、寫生字詞、看課外書、寫周記等等，由于作業較多讓后進生對語文學習失去了興趣。

（二）教師原因

一般情況下，重點突出，難點突破是對語文教學的要求，但是只有通過很多的訓練，才能完成重點的突出，難點的突破，這樣語文教學就很容易被引入機械訓練的極端，使語文教學過程呈現出沒有生機，僵化的狀態，藝術性和科學性都比較缺乏，有些教師采用簡單的方法進行授課，使得課堂比較乏味，枯燥。教學觀念也比較落后，采用陳舊的注入式，被動學習是學生學習的狀態，學生的創造力被教師的定向思維所扼殺，沒有辦法使后進生的激情被調動起來，無論是在教學方法還是在教學思想上，教師都存在很大的局限性。

（三）學生原因

學生的年齡、心理是造成這種現象的另一方面原因，注意力不能集中太長時間，活潑好動是低年級學生的特點，尤其后進生同學也比較愛面子、敏感，怕同學笑話自己回答問題不正確，不喜歡在課堂上進行自我表現，同時也存在不愛開動腦筋，依賴性強等現象，只愿意聽老師說答案。

三、低年級語文課堂中調動后進生學習積極性的策略

有心理學相關研究表明，注意力集中有限是低年級學生的特點，主要是有意注意力在學習中起作用，但注意力時間長了，疲勞和厭煩感很快就會產生，而在一定條件下無意注意能夠在愉快輕松的氛圍中，使后進生的積極性得到調動，學習效率得到加強，這是有意注意不容易起到的作用，蘇霍姆林斯基指出，激發生動的、不可熄滅興趣的令人贊嘆的過程才是認知過程，在他看來，濃厚的興趣應伴隨于一切學習活動，也包括語文的學習活動，后進生學習興趣的調動教師應在教學整個過程的每一個環節都有所體現。

（一）激發后進生學習動機，增強學習自信心

個體發動和維持學習活動的內部動力就是學習動機，這是學習活動能夠持續的內部和心理原因，相關的心理學研究表明，學生的認識和興趣是由內在需求決定的，能夠持久而強烈的對學生產生推動力，所以，對后進生的求知欲、好奇心進行喚起，使后進生的認知沖突和驚奇感被引發，后進生的學習積極性就能被激發。

（二）培養后進生良好的學習習慣和科學的學習方法

一是對后進生認真聽課的習慣進行培養，學生學習的主陣地是課堂，學生也是通過這個主要載體獲取知識的，掌握教學內容的最基本條件也是認真聽課，在平時的課堂上，對后進生的聽課狀態教師應多關注及監督，對教學方法進行改進，使后進生的聽課興趣盡量提高。二是對后進生積極發言的習慣進行培養，課堂教學中，老師應在大聲朗讀，積極舉手發言，對話等方面對后進生進行鼓勵，對他們的錯誤進行耐心糾正，對他們在發言中的亮點及時發現并進行表揚，使每個課堂活動都有后進生的積極參與。三是對后進生的閱讀興趣進行培養，使他們的閱讀能力不斷提高，良好閱讀習慣的形成，會使他們的閱讀能力和理解能力都有所提高，主動學習的興趣不斷被激發，知識面不斷拓寬，提高自身素質。

（三）用教學藝術調動后進生的激情

四十五分鐘的課堂教學，學生的腦力始終保持在一種狀態是不可能的，有愉快、振奮，也會有松懈、疲倦，尤其是后進生同學，這種在課堂上交替出現的規律是教師在課堂管理技術上一定要掌握的。例如，識字教學可以采用猜謎語的形式，比起常規的教學方法要好很多，還可以在學習中進行分組，實行小組競賽，后進生合作協作精神得到培養的同時還增強了競爭意識，學習中你追我趕，互相幫助，既能輕松愉快的完成學習任務，又提高了學習效率和質量，后進生也快樂的享受了學習。要想讓后進生展現才智，鍛煉口才可以開展辯論活動，使他們自我實現的需要得到滿足，從而不斷激勵后進生努力學習。在課堂上組織學習評比活動，也能實現對后進生激勵表揚的目的，可以對積極提問的后進生進行評比。

四、總結

教無定法，貴在得法。不是一朝一夕就能完成對后進生學習積極性的激發和培養，這個工程應是長期而系統的，教育觀念的轉變，自身素質的提高完善就是對廣大教師的要求，教師應以低年級后進生的認知水平和規律，心理特點為出發點，對教材進行深入研究，創造性的運用，用各種教學方法使學習的積極性被激發出來。低年級后進生學習積極性的培養、調動也是一項艱辛的工作，要求教師時時處處應耐心，大量教學實踐證明，低年級后進生只有學習興趣濃厚，積極性強，才能成為教學的真正主體，教師輕松的教，學生主動、愉快的學，教學質量也才能提高。“永遠改革，永遠追求”是我們調動后進生積極性始終要堅持的精神，從而奠定良好的基礎造就時代新型人才。

［1］《小學心理學》［m］西南師范大學出版社，2003

［2］辛自強等《小學學習不良兒童家庭功能研究》［j］心理發展與教育，2003，（3）

［3］張舒哲《論學習困難的界定方法和基本類型》［j］心理發展與教育，2005，（5）