淺析高職英語有效教學

雷希

（重慶工業職業技術學院 重慶 401120）

淺析高職英語有效教學

雷希

（重慶工業職業技術學院 重慶 401120）

隨著近年來高職教育的迅速發展，研究者對高職教育的關注程度不斷升溫，高職教育發展中的許多問題已引起了高職院校教師及研究者的關注。本文主要分析了高職英語課堂教學存在的問題以及有效教學策略。

高職 英語教學 有效教學

一、高職英語課堂教學存在的問題

1.1 課堂教學忽視學生間的水平差異

如前面筆者提到的，隨著近年來高職院校的逐步擴招，學生人數驟增，這使高職院校的各個院系，各個班級大學英語課的學生人數遠遠超出語言課的標準人數。不再是小班授課，而是“大大班授課”，有的專業的大學英語課堂學生人數在40-50人。這樣規模的語言課堂，而且學生的英語基礎又都是“參差不齊”，授課教師是根本無法顧及到學生間的水平差異的；再者，絕大部分高職院校的學生存在英語基礎不扎實、閱讀能力不強、詞匯量小、聽力薄弱及啞巴英語等問題。而前面提到大多高職院校都選用傾向于本科教材的授課教材，也許能顧及到一小部分基礎較好的學生，而大部分的英語基礎差，正待通過英語課堂學習提高自己英語水平的學生被“無情”的客觀情況忽視了。

1.2 課堂上仍然以教師為主體，忽視學生的課堂參與

當前我國高職英語課堂教學的現狀是，課堂教學仍然以教師為主體，教師過分關注自己的教而忽視了學生的學。因而他們也常常困惑于為什么學生上課氣氛沉悶，學習效率不高。另外還有就是源于學生的英語基礎過于薄弱，有些教師即使想在課堂教學活動中展開一些課堂互動，也總是感覺力不從心。因為學生的參與情況太令人失望。一是學生基礎薄弱，二是他們的自信心不足，還有其參與的積極性也不高。這樣幾次不盡人意的課堂互動之后，教師會感覺這樣的課堂互動太費勁也耗時，甚至還會影響到授課任務的完成。最后干脆采取以教師為主體的授課模式。這種以教師為主體的授課模式會導致隨著教學內容的增加及深入，較大部分學生慢慢跟不上教師的教學進度和深度，從而就逐漸就失去了學習英語的興趣，最終在課堂上出現上課精神不集中、開小差等現象。而少數一些基礎較好和上進心強的學生，感覺教師上課的內容過于簡單，對教師教學方法缺乏新穎性表示不滿，也導致其上課不認真甚至出現開小差等現象。這種現象也最終導致學生對英語學習不感興趣，在英語課堂上的表現也比較消極。由此可見，省了課堂的互動和交流環節，看似教師輕松了，實質上損害的是教學效果和學生的學習熱情。

1.3 課堂教學不能面向全體學生

課堂教學本來是應該面向全體學生的，但在課堂上我們經常能看到這種現象：教師為了教學工作的順利開展，經常和少數優等生或者是性格外向的學生進行對話交流，性格內向或者是英語成績較差的學生則難以參與進來。教師習慣用提問的方式來和學生進行互動或者是檢驗學生的掌握知識的情況，但提問的對象往往是性格外向或者成績較好的學生。這一方法在教學效果上來講是較好的，但會在不知不覺中給這部分學生提供一種優勢角色，而造成其他學生的不自信，從而在不知不覺中拉大了學生之間英語水平的差距。這些學生往往成了教師忽視的對象。因而，如果面對全體學生，能讓性格內向或者基礎較差的學生參與到課堂互動中來是高職英語教學中要關注的環節。

二、高職英語教學中的有效教學策略

2.1 從高職學生的客觀實際入手，因才施教

2.1.1 采用分層教學，實現高職英語有效教學

前面筆者已經提到高職生源的多元化使得學生的英語水平參差不齊，因此在高職院校的英語教學中實施分層教學應是當務之急。分層教學方法要求針對不同知識水平，不同英語基礎的學生要進行因材施教。一個班級中學生的英語水平參差不齊情況明顯時就

應該進行分班教學。比如分成A班，B班，C班等等。前人已經作了大量的有關分層教學的研究。

2.1.2 優化教學設備，普及多媒體輔助教學

如筆者前面所提到的，“英語學習不是一個孤立的學習過程，在良好的語言學習環境中，學生會比較容易，輕松地掌握學習語言，并且熟練地運用和掌握這門語言。”筆者也希望各高職院校能積極運用先進的教學手段輔助英語教學，提高高職英語教學效果。比如，可以引進多媒體的現代聲像設備，利用一些多媒體教學軟件（比如自主學習軟件）、輔助教學儀器和校園英語實訓室等等使得高職英語課堂教學更加生動、形象。更具語言學習的氛圍。進而真正實現高職英語的有效教學。

2.2 強化高職英語有效教學的觀念

教學方法的改革首先是要改革教學方法，這是教學改革中很為重要的一步。首先是要轉變教學觀念。有效教學方法首先要求教師在教學中尤其要注重對學生學習方法的引導。因此，有研究者認為，在教學中，教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。因此就有“外語是學會的，不是教會的”的經典說法。仔細考察學生的實際需要，根據需要推動和鼓勵學生學習，進而實現其有效學習效果。

2.3 提高高職英語教師的教學科研能力

我國目前高職院校的英語教師普遍以教學任務為主，科研意識淡薄。教師的教學任務繁重，其科研的能力和精力相對有限。鑒于我國目前高職院校英語教學研究的現狀如此，使得我國的高職英語實際教學缺乏必要的，科學的理論指導。而我國目前高職院校公共英語教學仍處于發展中的“摸索”期。高職教師們可以一邊教學，一邊研究教學理論。使自己的教學能力在教學實踐與理論研究的同步發展中得到提高。從而使自己的業務綜合能力得到提升。為此，筆者也呼吁個高職院校除了重視高職英語教學以外，也應該盡可能地為廣大英語教師們創造更多的科研機會，使得高職英語教學水平隨著科研能力的提高水漲船高。

結束語

有效教學特指教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學結果的教學。在高職英語教學中，教師要根據高職學生的具體實際，在課堂上努力營造出一種教學氛圍。在這種氛圍中，教師和學生始終都保持一種良好的教與學的心態。教師認真有效地教，學生積極主動地學，學得到，用得上，彼此形成一種良性互動。

［1］劉艷紅.從高職英語教學現狀談高職英語有效教學策略［J］.邢臺職業技術學院學報，2012，01：24-26.

［2］程麗萍.巧借他山之“玉”智攻教學難“石”——淺談高職英語有效教學策略［J］.內蒙古教育（職教版），2014，04：51.