再議大學英語的教學現狀及其發展情況

劉 爽 靳亦詩

（中原工學院外國語學院 河南鄭州 451191）

再議大學英語的教學現狀及其發展情況

劉 爽 靳亦詩

（中原工學院外國語學院 河南鄭州 451191）

隨著全球化進程的不斷深化和拓展，英語的重要性日益顯著，但是我國的大學英語教育中存在諸多問題。因此，在新信息時代下，要尋求新的大學英語教育理念，就要正確認識大學英語教育中存在的不足，改革大學英語教育，才能促進期穩定發展。本文認真地分析了現行大學英語教學的現狀以及英語教學中存在的不足，并針對性地提出了解決方案。在此基礎上，探討了大學英語教學今后發展的趨勢以更好地促進大學英語學科的建設與發展。

大學英語教育 現有問題 解決方案 發展趨勢

一、引言

隨著經濟、信息全球化，科學技術一體化的進一步發展，世界各國的經濟、政治、文化等各方面的交往日益頻繁，英語作為世界通用語言，成為各個領域最重要的信息傳播的媒介。隨著中國經濟的飛速發展，與各國之間交流也更加廣泛，社會的要求，各個高校以及外語學術界對英語教育，特別是公共英語教育改革的呼聲日益高漲。大學英語教學的再定位以及外語教學的今后走向引起了教育管理部門、社會以及廣大英語教師的普遍關注。大學英語教育的徹底改革勢在必行。但公共英語教育的改革具體朝什么方向改，怎樣去改，卻至今未有定論。本文將客觀地探討和闡述以上問題，以期加強這方面的交流與探討。

二、大學英語教學的現狀及英語教學中存在的問題

大學英語教學自20世紀80年代以來，在各級教育主管部門的正確指導，廣大英語教師的共同努力下，已取得了長足的進步。現可將這些現狀歸納如下：

大學英語已經發展成為一門系統的、相對獨立的學科。經過二十余年的建設，大學英語已是高等教育的一個有機的、重要的組成部分。它具有教學大綱、1-4級教學模式、考試大綱、多套教材等完整而可操作的體系，并集多種教學方式和教學手段為一體，是以語言知識與技能、學習策略和文化素質為綜合內容的可操作教學系統。

在《大學英語教學大綱》修訂的同時，大學英語四、六級考試項目作了相應的調整，增加了主觀題的類型及比例；同時在一定的范圍內實行英語口試。全國性考試項目的調整較有效地推動了學習者英語運用能力的培養；特別是口語考試的引入，進一步為大學英語教學樹立了新的標準和努力的方向。

在教育部高教司以及各級主管部門的大力倡導和支持下，外語教學的現代化手段得到了比較快的發展，其中包括多媒體語言學習系統、網絡外語學習體系、英語學習課件等。這使得外語學習者在更加廣泛的范圍內、更方便地接觸到目的語，較好地改善了英語學習環境。雖然，現代化的教學手段在全國發展還不平衡，有些方面仍然處在研制和開發階段，但是它們已經向人們展示了良好的發展前景以及潛在的實用意義。

隨著我國高等教育的快速發展與提高，大學英語教師隊伍也發生了比較大的變化：一批英語專業本科畢業生以及一定數量的碩士、博士畢業生充實到教師隊伍，并成為英語教學的骨干力量。與十幾年前相比較，大學英語教師隊伍在數量和質量上均發生了很大的變化。與此同時，大學英語教師更加重視教學研究工作，并在實踐的基礎上取得了明顯的成果。十幾年前，大學英語教師的教學論文多數還只是經驗之談。而現在，許多教師能夠在語言學等相關學科指導下，致力于教學理論、學習理論以及有關方面的研究，并將其研究成果應用于教學實踐。

以上變化在很大的程度上改變了大學英語教學的原有面貌，同時為21世紀大學英語教學的持續發展打下了良好的基礎。但是，在英語的教學研究中，由于客觀條件的限制，仍存在一些問題值得我們關注：

大學英語教學中不同程度存在著重知識、輕能力的現象。不少學校教學模式單一，學生的閱讀能力有待提高，聽力能力和口語能力較差，與社會需要差距較大。

在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺脫應試作用的負面影響。英語教學中仍采取單一的“統一式”授課方式。課堂上，教師控制一切，呈現一種“單向交流”、“滿堂灌”的授課形式，學生“全場聽”；教師寫.學生抄。以這種方式進行大班化英語教學，大多學生的英語學習只有消極的知識輸入.很少有積極的知識運用和輸出。

大學英語教學重視不夠，經費投入不到位。大學英語教學體系、課程結構及課程設置還不能完全滿足學習者的實際要求。在一些高等院校中，外語課程所占比例較大，而有些基礎性課程的內容其必要性、合理性及實用性值得商討。此外，基礎性課程的重復設置從一個方面反映了教學效益不高；而另一方面應用型課程的數量及質量尚不能夠很好地滿足學生的實際需要。

就教師自身來說，教師評價機制僵化，教師流失、流動嚴重。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求“加大教學投入。把教學作為教師考核的首要內容。”可是，現行的教師教學評價體系往往是由單一的學生評教來考評教學質量，考核形式單一，考核項目主觀色彩濃厚，量化指標缺乏科學依據，無法科學評定教師教學水平。高校職稱評價體系片面強調科研的重要性。科研易于量化的特點、高校排名效應也使得高校行政管理層抓教學軟，抓科研硬，造成輕視教學的事實。部分教師消極應付教學，教學質量低下，積極搞科研評職稱，而專注教學的教師往往因為科研成果不足而長期難以晉升職稱。長此以往，形成教師的教學投入、教學質量與職稱背道而馳的怪現狀，嚴重打擊一線教師的教學積極性，造成很多大學英語教師跳槽、換崗，優秀而有責任心的教師流失、流動嚴重。評價機制這個無形的手不改革，教學質量將難以有效提升。

三、大學英語教學的改革措施及發展趨勢

綜上所述，大學英語教學需要進一步的深化改革，其改革與發展趨勢可歸納為以下幾點：

1.大學英語教學目標的進一步調整

大學英語教學目標將逐步轉向注重學生的英語綜合運用能力的培養，特別是聽說能力。隨著近年來我國經濟飛速發展、加入WTO、國際交往日益頻繁，國家和社會對大學英語教學，尤其是對大學生的英語實際綜合應用能力，提出了更高和更迫切的要求。大學英語教學需要轉變思想，把由培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來。要提高包括以下四個方面的綜合實用能力：1）比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等；2）比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯；3）相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等；4）相關策略，包括學習策略、交際策略等。

2.大學英語考試的調整與變化

在《課程要求》的指導下，以及教學目標調整后，大學英語考試也將在以下3個方面發生變化：1）考試要求的變化。隨著教學中心逐步轉向學生的綜合運用能力的培養，考試的主觀題比例包括口試將逐步增加，同時閱讀理解以及語法結構的比例將會有所減少。2）考試的靈活性將進一步加大，逐步體現分類、分地區的不同要求。如藝術類、體育類、考古類等的本科生英語考試要求就應該與工科、理科學生的英語考試有所不同。3）考試的層次將擴大。這主要是由于我國幅員遼闊，各地區以及各高校、各專業情況差異較大，新《課程要求》規定大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則。各高等學校可按照《課程要求》，根據本校的實際教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求，制定科學的、系統的、個性化的、切合實際的大學英語教學大綱，指導本校的具體教學，并創造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求調整自己的學習目標。同時，在新《課程要求》推薦詞匯量中，首次劃定積極詞匯和口語表達詞匯，以便更有效地提高學生的口語表達能力。

3.課程結構的調整與完善

2003年教育部制訂了《普通高中英語課程標準》，對高中畢業生的英語能力提出了新的、更高的要求。外語教育是一個有機的整體，大學英語過幾年后就有一個和執行該課程標準的高中英語重新銜接的問題。可以初步預見在今后5至8年內，高中畢業生的英語水平將有比較大的提高；在這種情況下，大學英語的基礎課程將逐步縮減。許多學生，尤其是全國重點大學的學生，將具備比較好的外語基礎，在大學期間只需要適應性地完成基礎階段的課程，也許是一個學期，也許是兩個學期，之后轉入英語選修課程。誠然，我國幅員遼闊，大學英語在不同地區的發展非常不平衡。有些地區的學生甚至連基礎的三級或者二級標準都沒有達到，更不要提英語選修課程了。但是中學英語的快速提高是一種不可阻擋的趨勢，這必將很快地影響到大學英語。所以將大、中學英語教學看成是一個系統，每個階段合理分工，各有重點，明確目標，銜接有序，穩步推進，從兜圈子變為螺旋上升，階梯式躍進，就不會造成教育資源的浪費，挫傷學生的積極性。因此，有必要盡早準備，以便使大學英語教師在教學上能夠適應選修課程的要求。

4.改革教師評價制度和盡快推行績效工資制度改革

建立科學的教師評價體系，實行合理的績效工資制度，從物質、精神兩方面切實提高一線教師待遇，從根本上扭轉優秀大學英語師資流失嚴重的趨勢，實現優質師資培養一流人才的目標。同時，在職稱評定、科研項目申請、評獎評優等方面，各高校應該制定有利于大學英語學科健康發展的政策，提高和增強教師的榮譽感、使命感，促進大學英語學科的建設與發展。

四、結語

上文扼要地介紹了大學英語教學的現狀、存在的不足，分析了它的發展趨勢并針對性地提出了初步的解決方案。社會在進步和發展，英語教育就不能停滯不前。英語教育的改革，需要更多的專家、學者來共同探討，更需要我們社會的廣泛關注與支持。只要我們遵循語言教學的規律，以現代語言教學理論為指導來改革教學方法，大學英語教育就必然能夠順應時代發展，符合社會要求。

［1］蔡基剛.外語能力培養與我國外語政策［J］.外語與外語教學，2003，（5）.

［2］張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考［J］.外語界.2004（03）

［3］劉成，談玉光.當前我國大學英語教學面臨的問題及其對策［J］.外語與外語教學.2003（09）

［4］王守仁.關于全面加強中國英語教育的思考［J］.外語教學，2002，（3）.

［5］閻志堅，武世興.大學英語教學改革勢在必行［J］.中國高等教育，2002，（11）.

［6］張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002，（8）.

［7］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究，2002，（3）.

［8］劉潤清.論大學英語教學［M］.外語教學與研究出版社，1999，（6）.

［9］蔡基剛.（2012）.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究［J］.外語與外語教學（3）。

［10］夏紀梅.（2012）.新時期大學英語教師發展的難點與出路 ［J］.外語教學理論與實踐（2）。

劉 爽，女，生于1987年7月，畢業于河南大學，專業：外國語言學及應用語言學，碩士研究生。

靳亦詩，女，生于1986年12月，畢業于香港理工大學，專業：英語語言藝術，碩士研究生。

5.總結

LBL、PBL、TBL等教學模式各具特色和優勢，是醫學高等教育發展中新興的教學模式，以其獨特的優越性在國外醫學教育中得到了廣泛運用，取得了一些成效。醫學是一門實踐性較強的學科，傳統的LBL教學模式使學生理論與實踐的脫節，已經成為制約學生枷鎖。因此，采用LBL、PBL、 TBL及其多元教學方法相結合的教學模式，既可以把理論課上的基礎知識，在臨床初步驗證實踐，同時還可以鍛煉溝通能力、解決問題能力、團隊協作能力，自學能力、文獻查閱能力等。因此，LBL、PBL、TBL及其多元教學方法相結合教學模式在中國醫學教育中有著廣泛的應用前景，值得借鑒實施。

參考文獻：

［1］Barrows H S，Tamblyn R M.The Portable patient problem pack：a problem based learning unit［J］.Journal of Medical Education，1977，52（12）：1002-1004.

［2］李洪亮，李釗倫，張棟，等.PBL教學法在泌尿外科實習教學中的應用［J］.西北醫學教育，2013，21（2）：330-332.

［3］盧娜，李成長，白瑞櫻.PBL教學法在麻醉生理學教學中的應用［J］.現代醫藥衛生，2014，30（1）：145-146.

［4］張婷，許健，陶方方，等.PBL教學法在病理學實驗教學中的應用探討［J］.西北醫學教育，2014，22（1）：114-116.

［5］孫曉宏，陳玲，羅洞波，等.PBL教學法在胸部腫瘤外科臨床帶教中的應用［J］.醫學研究與教學，2014，31（1）：108-110.

［6］龔云輝，歐陽運薇，鄧鳳，等.PBL教學法與婦產科學臨床見習教學［J］.西北醫學教育，2014，22（2）：392-394.

作者簡介：

李紅琳（1985-），女（漢族），山東，助教，碩士，主要從事大學英語教學工作.

With the deepening and expansion of globalization，the importance of English is becoming increasingly significant.but there are still some problems in college English education in China.So it is essential to realize the problems of English education and search for a new educational concept.Only in this way can the college English education have a stable development.This paper analyzes the current situation of college English Teaching and Learning and put forward some solutions.On this basis，it probes into the development trends of college English Teaching and Learning in the future，which can promote the construction and development of the college English teaching better.

college English education；The existing problems；reform solutions；development trends