"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"
——淺談課堂預設

羅清艷 姚光義

（平原縣第五中學 山東平原 253100）

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"
——淺談課堂預設

羅清艷 姚光義

（平原縣第五中學 山東平原 253100）

"傳統(tǒng)的課堂教學模式"追求的是高分，為使學生取得好的成績，課堂自始至終籠罩在傳統(tǒng)的喋喋不休的講授，填鴨式灌輸?shù)年幱跋拢斐蛇@一現(xiàn)狀的主要原因是老師對沒有課堂沒有正確的預設。

傳統(tǒng)課堂 教學模式 課堂預設

預設是通向成功的一個階梯。俗話說：凡事預則立，不預則廢。因此老師在課前對自已的教學任務要全面考慮與周密設計，要有一個清晰、理性的思考與安排，要讓一切的預設了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣在課堂上老師才能更有效地駕馭課堂。蘇霍姆林斯基說過：“用一生準備一節(jié)課”這足見課堂預設的重要性。

要使得一節(jié)課成功，首要的是先預設學情。

我曾聽說過一個有趣的比喻：課堂上有兩張網(wǎng)，一張是預設，另一張是生成。學生則像渴求食物的“魚”，老師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕住“小魚”。要想真正的捕住“魚”，老師首先要做的是預設學情。學生學習的過程實際上就是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。因此，要使學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主導作用，就要求老師在進行課堂預設的時候關注學生已有的知識和經(jīng)驗，仔細分析當前學生的學習狀況，充分估計學生在學習時可能掌握的知識，以及與學習目標的差距，提前做到心中有數(shù)，以便更好的確定老師的預設。老師要找準知識的生長點，選準教學的重、難點，把握學生思維的發(fā)散點，根據(jù)以往教學經(jīng)驗中的注意點來預設各種問題情境和練習。

【案例一】

新外研版七年級英語下Module 5 unit 1 What can I do for you？本模塊是關于購物的，這一話題很貼近學生生活，而且小學已經(jīng)接觸了，因此我在執(zhí)教時一方面復習了已學知識，比如What can I do for you？I'd like……Can I help you？Yes，please.等用法。然后啟發(fā)學生，讓學生結合自己的購物實際情況，充分發(fā)揮自己的想象思維，加入了一些有關購物的交際用語，比如：What size do you take？What colour do you like？May I try it on？How many/much do you want？How much is it/are they？There is a sale on. Here is the money.等等句型。最后創(chuàng)設情景練習，讓學生一個當shop worker一個當customer來模仿一下購物情形。要求是假如你到商店去買一條藍色的褲子，原價180元，打折90元，尺寸為L號，可以發(fā)揮自己的想象力。當然在整堂課進行中不免會出現(xiàn)一些錯誤，有的同學把how much說成了how many，有的把try it on說成try on it等等。學生出現(xiàn)這樣的錯誤是十分正常的，這也是課前我預設到的，他們都是在預料之中的，所以我們不應該害怕，而應該善待這些錯誤，“變廢為寶”。富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”學生的錯誤是十分寶貴的教學資源，它是正確的先導，是通向成功的階梯。因此我們要以一顆平常心、寬容心去對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且能靈活、巧妙、有效地利用好“錯誤”這一資源，促進學生的全面發(fā)展。

其次，要多一些思考，多設置一些“彈性區(qū)間”，在“預設”中給“生成”留足空間。

教學首先是一個有目標、有計劃的活動，老師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。

【案例二】

學生學習八上英語Module 5 Unit1 If she goes to a different school，I won't see my best friend.這一課時，我在課堂升華部分給出了幾張圖片，讓學生來討論如何解決生活中遇到的麻煩問題，學生很快進入了思考與討論狀態(tài)，一會兒，就有學生陸續(xù)舉手示意完成任務了；有的學生急切地想展示自己的結果，就大喊“老師我來說”，甚至有的站起來了。看到學生這樣激烈爭論的場面，我以為學生都會了，于是說時間到時，有幾個學生要求我“等一等”。或許是學生認真努力的勁頭感動了我，就多等了幾分鐘。幾分鐘過去后，果然那幾個提議“等一等”的學生也舉起手來。我笑著問大家，“還需要再等一等嗎？”出乎意料，許多學生都說，“再等一等，會想出更多的句子”。我同意了，直到?jīng)]有學生要求“再等一等”為止。開始匯報了，學生匯報的結果大大出乎我所料，就連那些后進生也表現(xiàn)得很優(yōu)秀。

假設我當時沒有給與他們足夠的時間，也許就不會有如此大的收獲，就不會挖掘孩子們內(nèi)心深處的想法，也許那些后進生們真的就失去了表現(xiàn)自己的機會，失去了學習的信心。通過這堂課讓我深深地體會到：課堂中，只有讓學生在不斷經(jīng)歷思考、體驗、探究的過程，才能讓課堂成為學生思維訓練的場所，讓學生真正成為學習的主人。在教學的思考環(huán)節(jié)中，不僅僅需要我們教師的巧妙引導，更需要師的耐心等待。這也正是我們在做課堂預設時需要改進和提高的。

預設是為了更好的生成，更充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但是應有一定的度，老師不能凡事都得包辦，這就是預設性生成。有時候我就在想提出問題比解決問題更重要，為什么不讓學生自己設計自己的課堂，把課堂放手給學生，給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生自己能夠提出問題，解決問題，而老師只是在旁邊輔助呢？這不僅注重學生能力的培養(yǎng)，還注重主體的參與。也許這就是所說的非預設性生成，這才是真正讓學生做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

葉瀾教授還說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。正是因為有了種種不確定，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造，許多不曾預設的精彩才會在英語課堂上展現(xiàn)，才會激發(fā)學生更大的潛力。但更多的精彩還是緣于老師課前精心的預設。正是師生的共同努力，才會培養(yǎng)出有個性、有思想、有思維的學生。為了使我們的英語課堂綻放更多精彩，努力吧！