課堂盛開"幸福"花

王麗華 朱 莉

（湖北省荊州市監利縣實驗小學 湖北荊州 433300）

課堂盛開"幸福"花

王麗華 朱 莉

（湖北省荊州市監利縣實驗小學 湖北荊州 433300）

在教學的各個環節，全過程地實實在在地進行以學生活動為主的教學活動，實現課堂全過程的教學動態化，以"教"的高效達成"學"的高效，以"學"的高效檢驗"教"的高效，以此促進課時教學效率的不斷提高，教育教學質量的穩步提升，全體學生的全面發展。

動態式自主 發散 展示 點撥

多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，導致了語文課堂“費時多而收效微”的狀況。近幾年，我校以人文主義、教學論原理、活動教學論等國內外先進教育思想為理論指導，以基礎教育課程改革綱要和新課程標準為行動指南，以新教育實驗“理想課堂”行動策略為經驗借鑒，以創新教育“全程動態”課題研究成果為工作基礎，引領全體教師將先進的教育教學理念轉化為教學行為和方式，深入進行新課程背景下課堂教學改革的研究和實踐，構建了我校“動態式”高效課堂教學模式。

我校“動態式”高效模式架構下的課堂教學，在教學的各個環節，全過程地實實在在地進行以學生活動為主的教學活動，實現課堂全過程的教學動態化，以“教”的高效達成“學”的高效，以“學”的高效檢驗“教”的高效，以此促進課時教學效率的不斷提高，教育教學質量的穩步提升，全體學生的全面發展。

這種煥發生命力的課堂，我們將它稱之為高效課堂，它是情感的課堂，互動的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進高效課堂，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦。如何真正做到高效？如何營造這種以人為本，以發展為本，動態的，和諧的，可持續發展的教學生態環境呢？

一、把課堂還給孩子，給孩子自主學習的空間

學生是學習語文的主體。在語文教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

我校高效課堂試行以來，我嘗試讓學生按自己喜歡的方式來學習，在分析某一個段落時不是千篇一律地提問：“你有什么體會？你有什么感受？”而是將學生分成小組，組內可以讀，可以說，可以辯，可以評。在執教《珍珠鳥》時，在學習描寫小珍珠可愛的段落時，我讓學生分小組自由學習。在匯報交流的時候收到了意想不到的效果。A生說：“我想讀這一段。”B生說：“我想評價他的朗讀，我認為他讀得流利，感情不夠投入，我想給他示范一次。”C生說：“我喜歡“神氣十足”這個詞，這個詞突出了小鳥兒已經有些信任作者了。”D生說：“我認為四個“一會兒”用得好，把小珍珠鳥的神氣十足表現地淋漓盡致，E生說：“我從沒見過到人的杯子里喝水的鳥兒，我認為這只鳥兒很有靈性。”F生說：“我感受到作者的用心良苦起到作用”……，孩子們暢所欲言，在自己的回答中找到了自信，找到了學習的源動力，我相信長此以往，我們的課堂一定會達到真正的高效。

二、把課堂還給孩子，給孩子發散思維的空間

我們的課堂思考多為即時型，長時間思考幾乎為空白，而正是長時間思考決定了思考的深度。老師要在課堂上引導學生充分思考，發散思維。不能只停留在形式上的熱鬧，而更應該多一些理性冷靜的思考。

以前的古詩教學大都是教師講詩意，學生被動接受，在對詩意沒有完全理解的情況下重復機械地背誦。我在執教《秋思》時，先讓學生明確學習目標：（1）借助注釋說出詩句的大意。（2）說說你認為用得好的詞。（3）體會作者表達的情感。再給學生充分思考的時間。十五分鐘后，我發現孩子們的能力遠遠超出我的想象。多數同學能借助注釋說出詩句的大意。在第二個問題上孩子們有不同的意見：一些同學認為“見”字用得好，因為這個字把無形的秋風化作了有形；一些同學認為“萬”字用得好，因為這個“萬”字把對家鄉親人的思念描寫地極為深刻；一些同學認為“又”字用得好，因為一個“又”字可以看出詩人的心理活動。有了以上二個問題的鋪墊，第三個目標也就迎刃而解了。這種自主思考得出的結論遠比老師的說教要高效得多。如果我們每節語文課都能營造出這一種氛圍，每個教師都能用“讓學生學會思考”的意識，將無聲的語言作為構成自己教學藝術的重要部分，那么我們的語文課堂就會呈現出一種靜中有動，動中有靜之美。

三、把課堂還給孩子，給孩子展示自我的空間

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。教師放手讓學生自己去練，自己去學，就給了學生表現的良機，就如有的學生很想成為表演者，就大膽邀請他參與表演，通過表現來實現他的愿望；有的學生想當小老師，就組織一些有共同愛好的同學一起來練習，培養了組織能力。

五年級時我上完《竊讀記》、《走遍天下書為侶》這幾篇課文后，以“我愛讀書”為主題舉行了一次綜合性學習。讓學生根據自己的特長策劃各項活動，孩子們的表現欲一下子被激發出來，從制訂方案、活動組織、進行排演、最后匯報都由孩子們一手承辦。有的小組選擇了詩歌朗誦，排成三角形方陣，有配樂，有動作，朗誦起來有模有樣，最后博得了全班的喝彩；有的小組以“開卷是否有益？”這個觀點進行辯論，正方：“我認為開卷有益，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這是千古不變的真理。”反方：“我不同意，有些同學只沉迷于漫畫、小說，這些書一點好處也有沒有。”……雙方唇槍舌戰，場面好不熱鬧；有的小組為大家推薦了一系列的好書，如《窗邊的小豆豆》、《魯濱遜漂流記》等等。由此讓我想到，對于學生的創造欲望——哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，否則，創造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態，多些理解和寬容，就會多些成長和創造。

四、把課堂還給孩子，給孩子適時的點撥與激勵

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主、平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主體精神和主體意識。

例如1.“暗示誘導”

“暗示”是課堂教學中常用的點撥方式，它的特點是用間接、含蓄，隱蔽的方式方法對學生的心理、思維、行動產生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式，教師可結合教學實際，靈活運用。如：當學生不善于動腦，不愿意回答或不敢回答問題時，教師可以用期待，信任的目光，暗示學生“你能行”，針對懶于動腦的學生，教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示，激發學生思維和積極性。

2.評價機制的完善

適度有效的表揚能使課堂充滿熱烈的氣氛，不同的學生對于表揚的期待與反應是不相同的，針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。委婉含蓄的批評能讓課堂洋溢溫情，批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一，通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好，1、幽默式批評，2、自省式批評，教師還可積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信，引導學生互評，促進合作，共同發展。

當然，以學生的發展為本，切實創建高效課堂，并非易事，這是一種全新的教育理念，需要我們每個熱愛教育事業的人努力追求，精心經營；這是一項艱難的系統工程，需要老師具有全方位的基本素質，如能言善辯的語言功底，廣聞博識的閱讀基礎，敏捷睿智的思辯能力和創新精神，……只有這樣，我們的教育才能生生不息，才能持續和諧發展，我們的課堂才能洋溢“幸福”感，才會成為高效課堂。

《課堂教學研究》、《小學語文》