小學語文高效課堂初探

王建玲

（臺兒莊區泥溝鎮中心小學 山東棗莊 277000）

小學語文高效課堂初探

王建玲

（臺兒莊區泥溝鎮中心小學 山東棗莊 277000）

在轟轟烈烈的改革大潮中，"高效課堂"是又一新名詞，什么是高效課堂？高效課堂的模式是怎樣的？如何構建高效課堂？這一系列的問題都是值得探討的。本文就針對以上問題做了簡單的闡述，和大家共同探討。

高效 導學案 流程 分工 合作 問題

我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育不是“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命，沒有改革，就沒有教育的前程，為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革。隨著改革的深入，人們對教育的認識也會不斷的更新。前一階段，針對課改出現的問題，我們提出了課堂教學的高效性。一時間成為教育界熱議的話題。那么究竟什么是高效的課堂教學呢？高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

我們第一次看到的高效課堂是這樣的：每個教室有幾面黑板，黑板是學生用來展示成果的；教室里沒有正規的座位，幾個書桌拼在一起，代表的是一個學習小組；很多學生也不坐著，課堂中還可以隨意走動；上課的時候，也沒聽見老師講幾句話，然后就是學生自我展示。課堂教學完全成為了學生表演的舞臺。學生教學生，學生幫學生，學生問學生。在學生互動交流的過程中，偶爾有教師的提問和講解，教師表現的機會非常少。這樣的課堂教學被稱為“自主高效”的課堂。初次接觸，我們有太多的疑惑和不解，但當我們聽了相關學校的經驗介紹，看了教育成果的展示，大家無不驚嘆，無不折服。反思我們的課改依然被傳統思想束縛著，我們是在課改的大環境下小心探路，沒有足夠的信心，也沒有徹底改革的決心。我們關注的依然是教師的教，我們探討的課堂教學的有效性，更多是教的有效性。而自主高效的課堂關注的是學生的學——教會學生學習，挖掘學生最大的潛能，這樣的課堂自然也就走向了高效。

傳統教學是在教師充分備課的基礎上面向全體學生，按照設計好的教學程序，或創設情境，或提出問題，或組織活動……總之是在教師的主導下完成學習任務，這樣的課堂教師必然要占據大量的組織與講解的時間，由于班級授課制的局限性，課堂上只能是少數學生參與活動，課堂也就成了“精英”學生的課堂。如何讓每個學生都參與到學習的活動中？首先要把時間還給學生。要還給學生時間，老師少講，或者不講。但是，學生的學習活動必須以問題為引線，這樣才能喚起高級思維。怎么把問題（學習材料）呈現給學生呢？那就需要給學生編制一個“導學案”——學習的抓手。我們小學語文導學案編制設置了以下欄目：課題導入—學習目標—課前準備—學習過程—展示交流—達標反饋—學教反思—課后延伸。

在實驗的過程中，我們發現，導學案怎么問的，學生就怎么答。那么課堂教學就演變成問答課。語文教學不只是追求學習的結果，更重要的是追求學習的過程，要讓學生把學習的過程展示出來，所以回答問題的前提是讀書，讀中思考。學生之所以直接回答問題，一是學生不知道怎么學習，二是導學案中的問法有問題。例如：你讀了這篇課文，你了解到牽牛花有什么特點？按學生思維的常規直接找到答案。如果換種問法，你通過哪些詞句中讀出了牽牛花的特點？這樣學生回答問題前，必須去讀書，從文字中去尋找答案。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。導學案中的問題設計是教師的預設，這種預設帶著教師的主觀設計。再好的導學案也不能滿足每個學生個性發展的需要。況且我們都統一使用一個版本，這在編寫過程中難度是非常大的。從學生學習效率上說，有了導學案，就有了學習的抓手。從教師的創新上說，限制了教師個性發揮。我們知道一篇閱讀課文可以有很多種教學思路。但當下實驗階段，需要適應這樣的教學方式。統一編寫導學案目的是引導我們先入格。以后，我們應該以校本或師本為學生學習的抓手。其次，優化課堂教學流程。

我們確立的自主高效課堂教學流程是：學習目標——課前準備——導入課題——學習過程——展示交流——達標反饋——學教反思——課后延伸。這個流程是學習整篇課文的流程，很多老師按傳統授課方式，嚴格劃分課時。是按課時流程來操作的，通過驗證，效果不是很好。一是課時的任務量不好劃分，二是重疊的某些環節，浪費了寶貴的時間。因為學生展示前的準備是麻煩的，一篇課文2課時，每課時都展示，學生吃不消。時間上嚴重不夠用。因此，通過比較，整體自學，整體展示的流程比較合理些。如果學生能夠課前預習，就把展示的時間擠出來了。課堂教學流程變成；導入課題——展示目標——梳理準備——展示交流——總結提升。這里需要強調的是原來的課堂流程的自學過程變成了梳理準備。梳理準備是什么意思呢？就是讓學生在這段時間內查缺補露，相互對照答案，商討展示方式。時間上也就是三、五分鐘，極大的優化課堂結構。實踐證明：凡是課前能充分預習的，或者是按整體推進的，基本上解決了預習與展示的矛盾，不存時間緊，任務重的問題。最后，強化小組的分工與合作

課堂教學完不成任務，展示環節雜亂，回答問題重疊。很大程度在于小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務。如果導學案有6個問題，那么就把6個問題分別讓每個小組承擔。每個小組重點研究一個問題。小組長領任務后，要給小組成員分工。各有其責。人人參與。小組長的責任重大，小組長要學會分解問題。一個問題要分解成幾個方面來回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結評價的。在匯報展示的時候，要防止小組內成員就一兩個人展示，即使一個成員都能回答，也不要讓這個成員全部承包，要給其他成員參與的機會，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題，其他小組暫時不要參與。這個小組不再有匯報的內容了，這時征求其他小組補充與評價，其他小組的成員針對這個問題進行補充、質疑、挑戰、評價等，可以是無序的搶說。在這個環節教師要注意傾聽，隨時跟學生展開對話，教師要做好點撥、提升、追問的準備。