淺談文學作品中人物形象的分析

黃加強

（福建省平和第三中學 福建漳州 363709）

淺談文學作品中人物形象的分析

黃加強

（福建省平和第三中學 福建漳州 363709）

眾所周知，人物形象是文學藝術(shù)作品中的重要因素之一，一般地說它是組成形象的主體。翻開中外文學史，我們可以看到人的形象在文學作品中占有突出的地位，特別是敘述性的文學藝術(shù)作品大都是通過人物和人物的活動及其相互關(guān)系的描寫來反映社會現(xiàn)實生活的。而優(yōu)秀的文學作品多是成功地塑造了典型人物形象，反映了一定歷史時期社會生活的本質(zhì)或某些方面的本質(zhì)。可見對于敘述性文學作品的理解和分析是建立在把人物形象的基礎(chǔ)上進行。現(xiàn)行的中學語文教材中的文學作品不乏有優(yōu)美生動、感人至深的佳作，這些作品成功地塑造了一些栩栩如生，聞名中外的人物形象，他們?yōu)閷W生展示了不同時期，不同國度的生活畫卷，反映了歷史各個時期的社會本質(zhì)。然而不少同學面對這些鮮明的人物形象或無從下手，或囫圇吞棗，或神有所會都難以言傳……如此種種，皆由于不得人物形象分析之法的緣故，久而久之，勢必影響學生自身綜合能力的發(fā)展。因此正確引導學生掌握人物形象賞析的方法，讓學生真正領(lǐng)會人物形象的歷史和時代意義，通過自己的欣賞和再創(chuàng)造想象，進一步豐富人物形象的思想內(nèi)涵。這是語文教學中的一個重要內(nèi)容，這不僅能在有限的教學時間內(nèi)，逐步提高學生的文學鑒賞能力，實現(xiàn)教學目標，更能使學生對人生，對社會的認識加深，自我靈魂得到凈化，情感與思想得到愉悅和升華。那么如何對文學作品中的人物形象進行分析呢？

一、從具體的描寫入手，對人物形象進行分析。

描寫是運用形象化的語言對人物事件環(huán)境進行生動具體地描繪的一種手法。按描寫對象分可分為人物描寫和環(huán)境描寫，不管是人物描寫還是環(huán)境描寫，都是為了塑造人物形象、刻畫人物思想性格服務的。在分析人物形象時，不但要讓學生知道人物形象、思想性格是什么，還要明白怎樣刻畫出來，不僅要知道人物想什么，說什么，做什么，還要知道怎么想，怎么說，怎么做，以及為什么這樣想，這樣說，這樣做，這些都是要通過作者對人物形象的描寫中表現(xiàn)出來，因此分析人物形象的各描寫是對人物形象進行賞析的重要途徑。

分析外貌描寫時，要讓學生抓住人物外貌富有特征的細節(jié)，從這些富有特征的外貌描寫中，揭示人物的性格特征和思想內(nèi)涵。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中對中年閏土的外貌描寫：“他身材增加了一倍，先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃？而且加上很深的皺紋……他頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得，紅活圓實的手，都又笨又粗，而且開了裂，像是松柏皮了”這是閏土麻木自卑，形如木偶的性格顯現(xiàn)。行為受到思想的支配，人物的所作所為反映了人物的思想面貌和性格特征，特別是在特定的環(huán)境中的生動傳神的細節(jié)描寫有利于反映人物的思想性格特征。如《范進中舉》中，胡屠戶跟隨在范進后邊低頭扯衣服的動作，活靈活現(xiàn)的畫出了他那副溜須拍馬的奴才相。范進送給他兩錠銀子時，他那拳頭一伸一縮，一摸一揣，活畫出胡屠戶的虛偽和貪婪。“言為心聲”是語言反映人物思想性格的概括，特別是個性化的語言，是表現(xiàn)人物性格特征的重要手段，它能表現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。因此分析人物形象時應抓住人物富有個性化的語言。如“你也配姓趙”表現(xiàn)了趙老太爺?shù)膶M霸道；“兒子打老子”是阿Q自欺欺人的表現(xiàn)：“我真傻，真的”的一再重復，便將祥林嫂幾經(jīng)劫難，精神陷于麻木，呆滯的病態(tài)展現(xiàn)在讀者面前。心理描寫是直接揭示人物內(nèi)心世界的一種描寫，分析心里時，要抓住人物的心理特征和感情的發(fā)展變化，來展示人物內(nèi)心世界。如《最后一課》中對小弗朗士上學路上的心理描寫，既符合他的年齡特征又表現(xiàn)出他貪玩、天真、幼稚的性格。

二、全面把握人物形象的多重性格，并突出其性格核心

文學作品中人物的思想性格是豐富的，復雜的，多重組合的，然而人物思想性格的豐富和復雜性必須在一元化的思想性格整體上顯示出來，也就是說人物的思想性格多元組合中，必須有一個主要方面作為統(tǒng)治方面，否則人物的思想性格的種種方面就會是一盤散沙，毫無意義。這就要求我們在分析人物形象時，必須對人物的思想性格不同質(zhì)的元素進行認真的分析梳理，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并抓住其思想性格核心，否則就會本末倒置，主次顛倒。如對《木蘭詩》中那“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”的兒女情長，不可以看到她那“當窗理云鬢，對鏡貼黃花”的閨中少女情懷。而她那保衛(wèi)國家，征戰(zhàn)沙場的氣概便是木蘭的思想性格核心，我們就要抓住這個核心來進行分析，這樣才能突出木蘭這一形象的思想內(nèi)涵。

三、運用比較的方法來加深對人物的思想性格的理解

在文學作品中作者對人物形象的描寫往往不只一次，多角度的，對人物形象在不同時期，不同環(huán)境中有著不同的描寫。因而應引導學生把在不同時期，不同環(huán)境中的人物描寫進行對照比較，找出人物思想性格的形成、發(fā)展與變化，加深對人物形象的理解，揭示人物形象的思想內(nèi)涵。例如，魯迅《故鄉(xiāng)》中，我們可以把作者對少年閏土的描寫和中年閏土的描寫進行對照比較，從中我們可以看到閏土天真活潑，淳樸可愛到麻木自卑形同木偶的變化，這些變化深刻揭示了帝國主義、封建主義、官僚主義三大敵人從政治上、經(jīng)濟上、精神上對勞動人民的壓迫、剝削和摧殘。是造成閏土生活困苦，精神麻木的根本原因，同時也表達了作者對摧殘閏土的舊社會的無比憤慨和痛恨之情，有力地再現(xiàn)了主題。我們也可以把不同作品中不同的人物進行對照比較，從中體會作者表達的意思，揭示人物思想性格，對人物形象的社會意義作出正確的評價。例如把《范進中舉》中的范進和《孔乙己》中的孔乙己進行對照比較，可以讓我們清楚地看到了封建科舉制度對人心靈的荼毒和對讀書人的毒害和摧殘。

文學是人學，大部分文學作品是反映人性的，在文學作品的教學中，不能片面夸大文學的階級性，把文學作品中所表現(xiàn)的人性美和人情美這些非階級屬性帶上階級色彩。在分析人物形象時，應堅持以人為本，忠于作品內(nèi)容為原則，不以階級為準繩，不搞雙重標準。讓學生通過對人物命運的關(guān)注和分析，自然引發(fā)人文思考，培養(yǎng)學生的愛心與理性，展示文學的魅力。