關注差異鍛造自我
——2015年高考語文新課標卷Ⅰ與福建卷之現代文閱讀分析

關注差異鍛造自我
——2015年高考語文新課標卷Ⅰ與福建卷之現代文閱讀分析

◎福建省云霄第一中學 林銀海

高考語文新課標卷Ⅰ和福建卷的現代文閱讀在試卷的結構、考點的設置、命題的角度、分值的安排及難度值等方面都存在很大的差異，在語文備考過程中，教師要積極引導學生開拓視野，提高閱讀能力；關注高考語文新課標卷Ⅰ和福建卷的現代文閱讀的差異，有針對進行現代文閱讀的訓練。

高考；現代文閱讀；問題差異；高考策略

2015年普通高等學校招生全國統一考試新課標卷Ⅰ和2015年普通高等學校招生全國統一考試福建卷（下稱“新課標卷Ⅰ”和“福建卷”）語文試題中的現代文閱讀在試卷的結構、考點的設置、分值的安排及難度值等方面都存在很大的差異，這些差異應引起廣大師生的充分重視。

一、試卷結構及分值

兩份試卷的現代文閱讀都包括論述類文本閱讀、文學類和實用類文本閱讀（選考）兩部分，論述類文本閱讀都是9分，由3道題構成。文學類、實用類文本閱讀（選考），福建卷由3道題構成，共15分，分別按5分、4分、6分安排；新課標卷Ⅰ由4道題構成，共25分，分別按5分、6分、6分、8分安排，該閱讀比福建卷多了10分。另外，選文的出處、命題的角度，兩份試卷有很大的差別，而且新課標卷Ⅰ選文的篇幅大多比福建卷長，如2015年三篇現代文閱讀共4100多字，比福建卷多了800余字。

二、考點的設置和能力層級

現代文閱讀是考查考生分析理解、概括綜合、探析文本等能力的重要形式，也是拉開考生成績檔次的一個重要題型。

1．論述類文本閱讀

論述類文本閱讀重在考查考生對文本信息的篩選和整合、對文本內容及結構的分析與概括的能力。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“論述類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點材料之間的邏輯聯系，并做出初步的評價。”

兩份試卷的論述類文本閱讀給人的第一印象是題型的不同：福建卷是一道單選題和兩道簡答題，新課標卷Ⅰ三道都是單選題。從命題角度看，雖然能力層級基本相似，但考點卻有很大的差別，具體如下：

從考點和命題形式上看，第2、3題完全不同，福建卷考理解句子含意和分析文章結構，采用簡答題的形式，考查考生的理解、分析和概括能力；新課標卷Ⅰ兩題都考歸納內容要點、概括中心意思，采用單選題的形式，側重對考生理解、分析和判斷能力的考查。

從文本選材的出處上看，近幾年的福建卷緊跟時代步伐，從時新的報刊、報紙上選取具有時代氣息的通識性文章進行命題，如15年是摘編自2015年4月23日《人民日報》的《閱讀，是對精神的刷新》，14年是摘編自2013年10月28日《學習時報》的《閱歷與讀書》，13年是摘編自《啄木鳥》的《時尚淺說》等。考生對此類文章的內容相對比較熟悉，因而對文本的解讀就顯得相對容易，答題時就較得心應手。

新課標卷Ⅰ選材范圍較大，內容涉及面較廣，常常選取一些具有一定專業性、學術性和歷史厚重的文章，如2015年是摘編自王芳《宋代信用的特點與影響》，2014年是摘編自王曉旭《美的奧秘》談有關悲劇的審美價值，2013年是摘編自李學勤《〈老子〉的年代》等。這些文章歷史性、專業性、學術性較強，考生對這方面知識不甚了解或知之甚少，又加上文章篇幅較長、信息量較大，考生對文本的理解頓覺茫然無序，對選項的判斷更是手足無措。

2．文學類文本閱讀與實用類文本閱讀（選考）

文學類、實用類文本閱讀（選考）是閱讀與鑒賞評價的重點。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造

性解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評介作品的能力。”對文本的個性化閱讀和創造性的解讀是考生解讀文本的重中之重，也是閱讀的重點、難點。

從文本的文體選擇看，2013—2015年兩份試卷有較大的不同。如文學類文本閱讀，福建卷三年選擇的都是散文（2013年是王劍冰的《瓦》，2014年是農人的《祖屋》，2015年是鄧琴的《紙上故鄉》）；新課標卷Ⅰ選擇的都是小說（2013年是［阿根廷］萊·巴爾萊塔的《喂自己影子吃飯的人》，2014年是葉紫的《古渡頭》，2015年是李德霞的《馬蘭花》）。又如實用類文本閱讀，福建卷每年選擇的體裁都不一樣（2013年是人物傳記《那一種遙遠的幽默》，2014年是通訊《九天神眼》，2015年是科普文《說不盡的螢火蟲》）；新課標卷Ⅰ相對穩定，選擇的都是人物傳記（2013年《“飛虎將軍”陳納德》，2014年《科學巨人玻爾》，2015年《朱東潤自傳》）。

從命題方式、考點和能力層級的安排上，2015年的兩份試卷不管是文學類文本閱讀還是實用類文本閱讀都有比較大的不同：

文學類文本閱讀：

實用類文本閱讀：

從上面的對比可以看出，不管是考點的設置還是能力層級的安排，兩份試卷都有較為明顯的車別。下面以兩份試卷的文學類文本閱讀的命題為例做個比較：

①選擇題的題干要求和賦分不同。選擇題都是五選二，但新課標卷Ⅰ不是選擇“正確”或“不正確的兩項”，而是選擇“最恰當的兩項”，在具體評分時卻有三個選項可以得分，即根據各個選項的難易程度或概括、分析的范圍大小（全文、局部、細節）分別給以3分、2分、1分，錯誤項0分。而福建卷是選擇“正確”或“不正確的兩項”，答案有且只有兩項是“正確”或“不正確”，如果只選對其中一項則可得3分。

②主觀題的命題意圖不同。命題意圖是指命題者命制某一題目所要達到的考查目標。福建卷重視文本考查，注重“以文解文”，強調考生對文本的個性化閱讀和深度解讀；新課標卷Ⅰ重視文體考查，注重拓展聯系，試卷中的文本只是考查文體要素的一個載體，即借助試卷文本的內容靈活考查所選的文本體裁的特點及其要素，從而檢測考生學以致用的運用能力。以文學類文本閱讀為例：

13．文中說：“故鄉給予我們的，更多的是精神層面的影響。”“精神層面的影響”包含哪些方面？請簡述。

14．根據文本，分析標題“紙上故鄉”的含意。（福建卷）

這兩道題都需要考生對文本的深入解讀并從文本中概括出相應的內容進行回答，答案提取的依據、要點都在文本內。

（2）小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。

（3）小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析。

（4）小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現都不同，心情也不一樣。請結合小說內容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。（新課標卷Ⅰ11題）

三道題分別考查了小說的線索、人物形象、主題等，小說的幾大要素通過《馬蘭花》這一文本載體進行考查，側重檢測考生的知識遷移和實際分析、解決問題的能力。考生除了解讀試卷中的文本外，還得理解、掌握小說這一體裁的有關知識。

③主觀題的題干設置不同。福建卷對主觀題的題干設置較為籠統，如上面所舉的13題、14題，每道題只提出一個問題，然后要求考生對文本進行歸納、概述或結合文本分析；新課標卷Ⅰ則出現大題之下的小題化，每道題基本都由兩個小問題組成，問題由易到難，層次性較強，能較好地體現考生不同的閱讀能力，有利于拉開考生的檔次。

④選考題的難度值不同。選考題的難度值是否相當，體現了試卷是否公正公平。福建卷對選考考題難易的設置雖有點偏差，但基本是相當的，而新課標卷Ⅰ實用類文本的題干設置、答案概括不直接，難度明顯比文學類文本大，出現了不等值的現象。

三、備考策略

通過上面的比較，在試卷結構、命題思路、考點設置、分值安排等方面，福建卷與新課標卷Ⅰ確實存在很大的不同，在難度值上也存在差異，那么，我們應如何未

雨綢繆，積極備考呢？

1．開拓視野，提高閱讀能力。

語文試卷是由閱讀和寫作構成的，也就是說，語文考查的根本是閱讀和寫作。而閱讀是寫作的基礎，閱讀量的多少直接影響了學生的知識是否豐富，視野是否開闊，也在不同程度上決定了學生的寫作水平的高低。因此，在教學過程中就要強調學生多看、多讀、多背，開拓視野，擴大知識面，從而提高自身的語文素養，提升語文的閱讀能力與應用能力。“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）

2．關注差異，有針對地訓練。

兩份試卷的現代文閱讀的差異是非常明顯的，教師必須深入研究其命題特點，掌握其命題規律及解題思路，當面對新題型時能夠成竹在胸。如論述類文本閱讀，仔細研究便可發現，三道單選題有兩道是從局部內容進行設題，一道是從整體進行概括或分析。一般來說，第1題考查理解概念、語句。第2題考查理解文章含意，辨別、篩選、綜合信息。第3題考查分析文章內容、作者觀點、推斷新的結論，歸納要點，概括中心意思。其次，加強針對性的專項訓練，在訓練——反思——總結的基礎上形成規范的答題技巧和方法。如文學類文本閱讀，幾年來新課標卷Ⅰ的命題方式基本是一致的，那么，教學中在提高學生文本閱讀能力的同時，應該注重文章體裁及其要素在具體文本中的運用與訓練，提高文體意識。

（責任編輯：石修銀）