尊重學生 激發靈感

萬瓊英

【摘 要】 班級文化包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。因此，在班級文化建設中，班主任不能忽視學生的這種熱情，不能成為一個獨斷專行的執行者，要學會尊重學生，放手讓他們自己管理班級。我們班主任應該起一個平衡與決斷的作用，更要適應學生心理的發育過程和渴求成熟的愿望，給他們創造機會，培養一種自立精神，使他們真正成為班級的主人。

【關 鍵 詞】 班級；文化建設；班主任；尊重

教室是學生和教師共同的“家”，是學生學習的主要場所，是我們教師傳授知識、解答學生疑惑的重要陣地。明亮的玻窗，潔凈的地板，靚麗的墻飾，會給每個人帶來一種如沐春風的感覺。因此，我們班主任要帶領學生共同用心營造教室這個溫馨的家，利用好教室的每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取。教室的布置我們班主任應注重學生的自主性和能動性的激發，群策群力，充分發揮班級文化建設的育人功能，充分發揮學生的個性、特長，讓他們參與其中，享受自己的勞動成果，讓每位學生都能感受成功、體驗快樂，要充分著眼于突出獨特的文化內涵。

2012年3月18日（星期日），是我們班主任按照慣例清點人數、強調班級常規、布置本周任務的重要日子。

“同學們，3月29日星期四中午，學校要組織教室文化建設評比，距今還有1周多的時間。針對本次教室環境布置，同學們來說說你們的建議，爭取每個人都發言。”我剛說完，孩子們就炸開了的鍋，熱火朝天地討論起來。

“萬老師，我覺得還是按小組劃分責任區域來裝飾教室。”李月婷搶先說。

“萬老師，我個人覺得以寢室來劃分責任區域顯得更科學些。第一，一個寢室的成員在一起的時間比較多，易于討論、溝通，便于統一思想；第二，一個寢室的成員往往步調一致，易于安排時間，統一行動。”彭紅也提出了不同的意見。

“對！萬老師，我覺得彭紅說得有道理。”

“我也這樣認為。”

……

聽取絕大部分同學意見，決定采納以寢室為單位劃分教室責任區域的方案，并指定各個責任區域的負責人。

“同學們，我們教室布置雖然責任到各寢室了，是不是我們寢室就各搞各的，有沒有統一的基調呢？”

同學們再次熱烈地討論了起來。

……

章廷梅：“現在正值陽春三月，羞答答的太陽公公、嫩綠的小草、飛舞的蝴蝶，到處都是一片生機盎然的景象。這次就以‘我們眼中的春天為主導思想來布置教室，行不行呢？”

“這一個主意非常不錯！”我贊許地望著章廷梅，同學們也都附和了這個提議。

接下來的幾天，同學們就利用課余時間緊鑼密鼓地布置起教室來。

俏皮的小燕子穿著可人的燕尾服，穿梭于翠綠的垂柳間，忽上忽下；垂柳下郁郁蔥蔥的草叢，多種無名的小花在草叢中爭奇斗艷，競相開放；草叢上面有蜜蜂、蝴蝶歡快地歌唱。這就是玻璃這面墻的布置。

抬眼一望教室天花板，學生們不知從哪尋來兩根長長的電線，電線用綠色的皺紋紙纏上，這是兩根藤蔓，藤蔓上串上了長短不一的小藤蔓，小藤蔓上又粘上了形態生動逼真的牽牛花葉，在深淺不一的綠葉中競相怒放著各種顏色的牽牛花，有粉紅的、有紫色的、有藍色的，還有白色的，真好看。

生動活潑的衛生角；充滿書卷味的圖書角；內容豐富設計美觀的黑板報；富有哲理，催（下轉13頁）（上接11頁）人奮進的名言警句；班級信息交流的宣傳欄。同學們都布置得很完美。這次教室文化建設評比，我們班獲得了一等獎。

【后記】

班級文化是班級在學習、生活中形成的具有一定思想內涵和文化特征的班級形象和思想行為方式，它由班級環境、班級制度、班級開展的活動、各種人際關系等融合而成的文化綜合體，是班級師生共同創造的精神和物質財富的總和。班級文化建設是我們班主任對學生進行深層次德育教育的一種需要，它可以培養學生深厚的文化底蘊，同時也可以將一些優秀的品質植根于學生心靈深處，它既是我們班級學生個人成長的需要，更是培養適應新時代發展人才的需要。

班級文化包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。其中班級物質文化是精神文化的體現，所謂處處物語皆心語，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，是師生之間、生生之間溝通交流的平臺，是班級輿論導向的載體。而教室環境的布置是班級物質文化建設最直接的體現，教室成為一個“愉悅的場所”，帶給學生一種高尚的文化享受，還能使學生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染，給他們增添無限的學習和生活樂趣，帶來無窮的希望與活力。以民主開放主導思想指導班級文化建設，全班同學共同商量，群策群力，討論后的決定，蘊涵著集體的統一認識，其過程就已經是一種教育。在這次班級文化建設中，我感受到了孩子們青春的熱情，認識到她們強烈的自主創新意識。因此，在班級文化建設中，作為班主任的我們不能忽視學生的這種熱情，因為這是一種主體意識，也是責任意識的一種表現。班主任千萬不能成為一個獨斷專行的執行者，也不必事事操心，大搞一攬子工程，左手放心不了右手，學會尊重學生，放手讓她們自己管理班級。我們班主任應該起一個平衡與決斷的作用，更要適應學生心理的發育過程和渴求成熟的愿望，給他們創造機會，培養一種自立精神，使他們真正成為班級的主人。

【參考文獻】

[1] 符紅艷. 班級文化建設修煉[M]. 南京：江蘇美術出版社，2011.

[2] 汪昌華. 班主任與班級文化建設[M]. 蕪湖：安徽師范大學出版社，2014.

[3] 熊華生. 班主任工作教程[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2013.