讓語文“生活”得更實在

王林

【摘 要】 為了培養學生說寫的意識和習慣，教學中，我們把這兩種意識的培養貫串了課堂閱讀、課堂作文、課外閱讀、課外練筆等活動的始終，做到了以下四點：一是要求每位學生根據自己的閱讀興趣選擇自己的閱讀方向，有選擇地進行個性化閱讀；二是利用課堂作文教學教給學生構思方法、積累方法和寫作規律，進行專門的對話、借鑒式寫作訓練；三是舉辦課堂專題講座，指導學生借鑒網聊、訪談、座談、書信、日記等形式進行對話、借鑒式寫作訓練；四是打印、展示優秀作文，加強交流，進行表揚和鼓勵，不斷強化說寫意識。

【關 鍵 詞】 寫作；生活化；語文

聽、說、讀、寫是語文課堂訓練的重要組成部分，下面就說和寫兩個方面談談我們在教學實踐的一些做法，供大家探討。

說寫生活化，在語文教學生活化體系中有四個方面的含義：一是教師指導學生出課文中的“生活”，初步悟得了說話和作文的門道；二是學生在老師的啟發下，由課文中“生活”展開聯想，感悟到生活中的“課文”，進一步領會說寫的門道；三是學生由課文到生活，再由生活到課文無數次反復觀照和印證，形成敏感、強烈、穩定的語文意識，感悟到生活處處有語文，都蘊含著說寫的門道和智慧；四是建立訓練體系，長期堅持目標、過程和內容都生活化的說寫訓練。

一、“讀”出生活中的“課文”來

為了讓學生“讀”出生活中的“課文”來，并長期堅持歷練，養成“讀”生活的習慣，練就語文人的眼光，為說寫生活化奠定基礎，我們為同學們指定了以下這些“讀”生活的著眼點，并明確了“讀”的要求。

（1）讀時文、美文和同齡人的優秀作文，運用課內所學到的探究、感悟課文“生活”的方法去解剖麻雀，把握寫作的門道；（2）看其他學科的教材，關注章節的表述方法，并體會理科教材語言的周嚴性和文科教材語言的條理性；（3）看電影、電視劇，關注內容、情節和結構等，并注意比較語言文學藝術和影視文學藝術的區別；（4）看《焦點訪談》《今日說法》《社會經緯》之類的電視節目，把節目當成文章來讀，關注節目的內容、結構以及主持人“過渡”和“總結”的藝術；（5）觀察周圍的人和事，能夠抓住突出的特征、動人的情境或場面來進行描述，表達真情實感；（6）聽演講、報告和他人的講話，能夠“聽出”觀點和教材的關系，并能夠結合具體情境來評判說話人表達方式的優劣；（7）聽詞曲皆優的歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象，欣賞樂曲的藝術美并作鑒賞評價；（8）聽各種各樣的聲音，并能充分調動聯想和想象進行窮形盡相的描述；（9）體驗自己喜、怒、哀、樂、痛、饑、渴等感受，并能夠展開充分的聯想和想象，運用恰當的修辭手段進行描寫等等。

當然，現實生活中要“讀”的還遠不止這些點。我們這樣做，主要是為了啟發、引導學生將自己的語文學習生活化，課外生活語文化，把“讀”生活當日子過，做生活的有心人，學會用語文人的眼光看世界。

二、“抄”出靈氣和大氣來

時下，課堂作文教學一般都是按照單元教學進度進行的，強調讓學生去模仿課文的結構形式去寫作文。這種“仿形”指導對初學者而言，無疑是必要的，但要想真正寫好作文，“仿形”遠遠不夠，還應該使課堂作文教學生活化。課堂作文教學生活化，就是教師引導學生在仿課文中的“生活”上狠下工夫，使學生能夠做到像課文作者那樣依情據理地寫作文，使他們的作文在遣詞造句、布局謀篇、運技用招上更符合生活情理，更富有生活的智慧，做到課堂作文仿形式更仿情理。我們的具體做法是：

1. 打破單元作文的常規，由低年級到高年級依照學生的生理和心理發展規律，定向定格，定序定量地布置課堂作文（一般不布置命題作文）。讓學生學著課文作者的樣子依情據理去遣詞造句，布局謀篇，運技用招，寫好作文，而且一篇作文要定向定格地多次修改，直至參深悟透，做得比較完美了，方可再寫下一篇文章。

2. 每學期只布置四次這樣的課堂作文訓練，不講數量，只求質量，只求學生真正能夠做到像課文作者那樣依情據理地寫作文。

有人說：天下文章一大抄，就看你會不會抄。我們認為，這“會抄”，指的就是比照課文作者所依據的生活情理來抄，而不是一味地抄結構形式，照葫蘆畫瓢。說實話，中學生的作文水平不高，在很大程度上講，就是由于我們沒有指導學生參深悟透寫作文所依據的生活情理，沒有教會學生如何去抄成就文章的情和理，沒有很好地去指導學生去一篇多改，直至掌握文章何以這樣遣詞造句、布局謀篇、運技用招的門道。

三、“練”出素質和修養來

有了“讀”的著眼點和課堂作文訓練還遠遠不夠，更重要的是還要指導學生“讀”后去思辨和感悟，并且還要將這些思辨和感悟說出來，寫下來。要指導學生把“說寫”當日子過，長期堅持歷練，養成這樣的生活習慣，不斷提高說寫水平和人文素養。為此，我們著力抓了以下三個環節：

1. 每周做五次課前口頭作文。我們要求學生每周星期一至星期五的課前做一次口頭作文。每次一名同學做，按照學號順序輪流進行。每次做完后，教師還要現場點評，講夠長處，也要指明不足，使學生耳濡目染，心悟神會，漸漸掌握說寫的規律和技巧。

2. 每周交一次隨筆作業。我們要求每位同學都準備一個日記本，每周揀自己感受最深的東西寫一篇或幾則周記，每次600～800字（節假日不間斷），并且每周定時交給老師檢查、批閱。調動學生觀察、讀書、思考的積極性和主動性，并促進觀察、讀書、思考的習慣的養成。

3. 每學期出一本專集。每學期，我們還將學生的優秀口頭作文、隨筆、文摘之類編輯成專集，發給學生學習和交流，鼓勵學生“拳不離手，曲不離口”，長期歷練，學會說寫，也學會做人。

四、“創”出靈性飛動的美文來

為了使學生能夠創造出靈性飛動的美文來，我們突出抓兩種意識的培養。

1. 培養對話意識。對話意識，就是把學生作文看作是一種對話的意識。我們認為，在很大程度上講，學生寫作文就是自己在與歷史、文化、社會、時代、自然等進行對話，具體點講，就是與學生閱歷中的歷史人物、文學形象、動植物、時代人物，自己的父母、師長、親友（哪怕是自己）進行心靈的對話。教學中，我們指導學生結合自己的閱歷，找一個合適的對象進行虛擬的心靈對話，或寫書信或寫日記或寫訪問記等；或指導學生調動閱歷中的人或物出場，讓他們與現實生活中的我們對話。如指導學生給屈原寫信，談心靈的選擇問題；讓海豹寫日記，控訴人類的罪行；采訪瑪蒂爾德，談誠實守信問題等等。

2. 培養借鑒意識。借鑒意識就是指導學生借鑒一些非常規的表現形式來寫作文的意識。生活中有很多不同于常規學生作文的表現形式，如電視節目的主持形式（包括實話實說、焦點訪談、新聞調查等）、網上交流的形式（包括網聊、網頁、網評等）、應用文形式（包括合同書、起訴書、診斷書、會議記錄、座談記錄、聽課紀錄等）、采訪錄形式、戲劇小品形式等等，都可以借鑒來寫作文。教學中，我們指導學生借鑒自己喜愛、拿手的形式，或從自己的角度出發，或從對方的角度出發進行構思，抒發情感，表達思想認識。如指導學生與居里夫人網上聊天，談女人如何把握好自己的命運問題；請藏羚羊、丹頂鶴、華南虎等來說事，座談動物保護問題等。

為了培養學生說寫的意識和習慣，教學中，我們把這兩種意識的培養貫串了課堂閱讀、課堂作文、課外閱讀、課外練筆等活動的始終，做到了以下四點：一是要求每位學生根據自己的閱讀興趣選擇自己的閱讀方向，有選擇地進行個性化閱讀，如可以側重讀小說，可以側重讀名人傳記，可以側重讀歷史等；二是利用課堂作文教學教給構思方法、積累方法和寫作規律，進行專門的對話、借鑒式寫作訓練；三是舉辦課堂專題講座，指導學生借鑒網聊、訪談、座談、書信、日記等形式進行對話、借鑒式寫作訓練；四是打印、展示優秀作文，加強交流，進行表揚和鼓勵，不斷強化這兩種意識。

【參考文獻】

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