小學低年級語文教學識字方法探微

楊春梅

【摘 要】 中國漢字是世界上最古老的文字之一，它承載著中華文明源遠流長的歷史。作為華夏子孫，我們應從小學習漢字。《小學語文課程標準》明確指出：小學階段，提高識字教學質量是語文教學的重中之重。在幾年的識字教學中，我嘗試運用形象思維穿插法、口訣記憶法、熟字加減偏旁法、聯想記憶謎語法、生活聯想比較法以提高教學質量。

【關 鍵 詞】 識字；語文教學；教學質量

中國漢字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載著中華文明源遠流長的歷史。在2008北京奧運會開幕式的表演中，我們看到了漢字的魅力——博大精深。作為華夏子孫，我們應從小學習漢字。郭沫若先生曾說“識字是一切探求知的第一步”。《小學語文課程標準》明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級則要求認識常用漢字1600～1800個漢字。識字教學自然就成為小學低年級語文教學的重中之重。怎樣提高識字教學質量已成為當今低年級語文教師面臨的一大難題。人在摸索中才能前進，經過幾年的識字教學，我嘗試用一些新的有趣、有效的教學方法以提高教學質量。

一、運用形象思維，穿插笑話識字法

這種方法是在識字教學中，根據新教生字的特點，插上一段“故事”或“笑話”，引起學生的興趣和注意。如我在教生詞“山坡”的“坡”時，結合平時有的同學寫左右結構的字，出現左右的間距較大不成字或成兩個字的現象，講了個故事：有個同學叫“朱月坡”，本來是個很好聽的名字，可是這個同學平時書寫不認真，開學時，來了一位新老師，當這老師第一次批閱作業本時，把這個同學的名字念成“朱肚皮”。講到這里，學生們一片大笑。我向學生們追問，新老師是什么原因把朱月坡讀成朱肚皮了嗎？當然他們很快就答對了。同學們在以后的書寫中，改變了以前書寫不認真及結構不緊湊的習慣，怕成為“朱肚皮”類似的笑話。這種方法，既加深了學生對該字的印象，改變了不良的書寫習慣，同時也起到了一石數鳥之功效。

二、師生共同編創口訣，激發興趣記憶法

根據學生的心理特點，編創朗朗上口的口訣，引導學生抓住某些漢字的字形特點，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能幫助孩子們輕松地掌握一些難認的生字，還能發展學生的想象能力和表達能力。如“喝”和“渴”的左偏旁學生易相混，我就引導學生編了“張口就喝水，喝是口字旁；口渴急需水，渴加三點水”的口訣記憶。再如同一課文里出現的生字“融”和“隔”，學生容易記住相同部分，但又會把兩個字的讀音混淆，書寫錯誤，在我的啟發下，和學生共同編了“隔墻有耳，隔是左耳旁；冰雪融化，蟲子右邊爬”的口訣加以區分記憶。

三、熟字加減偏旁識字法

在識字過程中，學生記得快忘得也快，針對學生這一識字特點，在嘗試教學中，我根據部分熟字換偏旁成新的生字特點，讓學生用加減偏旁法識記生字。如“井”加上“讠”“辶”就變成了新字“講”“進”，“白”加上“扌”“亻”變成新字“拍”“伯”等。“橡”減去偏旁“木”變在一個新字大象的“象”，“喳”減去偏旁“口”變成一個新字檢查的“查”等。通過加減偏旁記憶，學生不僅能較快掌握新字，增加識字量，而且能對以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

四、聯想猜謎，謎語記憶法

如在教學生字“督”“臭”時，有的學生把“督”字下邊寫成“日”字，“臭”的上面“自”寫成“白”，“犬”沒有右上點而寫成“大”這些現象。我邊講邊把課前所編的謎語說出：“有位督查叔叔一只眼，大事小事都愛管”這就是“監督”的“督”字。“自大一點，人人討厭，遺臭萬年”。從這以后，這兩個字學生就再沒有把它寫錯了。

五、生活聯想比較識字法

這種方法主要針對形近字，目的在于把所教生字與以往所學的字相比較，找出當中的細微差別。既讓學生掌握所學生字，也為學生少出或不出錯別字奠定堅實的基礎。如在教學生字“躁”時，就把它與以往所學的字“燥”“噪”相比較：注意觀察它們的偏旁有什么不同，“燥”，“火”旁，缺少水分，可以組詞：“干燥”“燥熱”；“噪”字是“口”旁，蟲或鳥鳴，大聲叫嚷，可以組詞“噪聲”等，而“躁”是“足”旁，性急，不冷靜。可以組詞“躁動”“急躁”“煩躁”等。特別是“煩躁”一詞，它是煩悶急躁，有的同學容易把“躁”字寫成“燥”，其原因不理解詞義或看“煩”是“火”旁，受其影響，就把“躁”字的“足”旁寫成“火”旁了。通過這樣的比較，學生對這形近字的字形及詞義有了清晰的印象和深刻的理解。

六、聯系生活識字法

《新課程標準》中“以生活為資源”的生活識字就是讓生活成為學生識字的資源。漢字在學生的生活中隨處可見，要讓學生養成留心觀察周圍世界，抓住一切識字機會識字的習慣。如讓學生認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，認識常吃水果的名字，學習用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認識校內外經常接觸的字，認識家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書、電視節目單、課外書、掛歷、街上的牌匾等。上語文園地時搞一次識字小擂臺，評選出識字大王。就這樣，經過多處尋找、多次閱讀，學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字，也知道了語文知識與生活的密切聯系。

當然，識字教學的方法是多種多樣的，不管采用哪種方法，必須符合低年級學生的心理特點和認知特點，做到形式與內容相統一，識字與趣味相結合，使識字教學從繁瑣中走向輕松，達到識字量與質的高度統一。

【參考文獻】

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