中職學校對新生"職校生涯規劃"教育措施的探討

陳蕊

（廣東省環境保護職業技術學校 廣東 510655）

中職學校對新生"職校生涯規劃"教育措施的探討

陳蕊

（廣東省環境保護職業技術學校 廣東 510655）

中職新生正處于對職業生涯發展的嘗試期，在職校學習與生活就是一種對職業的試探，為了讓學生更好地適應學校生活、適應專業的學習，更全面的職業認知和適應就業，職業學校應該為新生的到來要進行較詳細、較系統、分階段地"職校生涯規劃教育"。在本文通過新生的特點、新生的需求，嘗試結合六個因素探討中職學校對新生"職校生涯規劃"教育措施。

職校生涯規劃 新生需求 教育措施

一、前言

《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》（教職成 ［2005］1號）以及《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提到：中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中職教育的目標是培養“以就業為導向，以能力為本位”，滿足社會需求的高素質從業者。中職教育的主要特點就是對學生進行“職業化”教育，引導學生形成較好的職業素養，為成為高素質的勞動者做準備。

臺灣著名生涯輔導學者林清文認為真正的生涯規劃不應僅僅局限于職業規劃，而應回到生活、人生的主題。所以在他看來，生涯規劃應該要“越過狹窄的職業選擇或職業準備觀，回到人本關切的主題”。他認為所謂生涯規劃是指個人在生涯發展歷程中，對個人各種特質或職業與教育環境資料進行生涯探索，掌握環境資料，以逐漸發展個人的生涯認同，并建立生涯目標。在面對各種生涯選擇事件時，針對各種生涯資料、機會進行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定。擇其所愛、愛其所擇的心情，投注其生涯選擇，承負生涯角色，以獲得生涯適應和自我實現。

金茨伯格的職業生涯發展三階段理論對于我們研究中職生的“職校生涯規劃”能力是一個重要的參考工具。金茨伯格將人的職業生涯發展分為三階段，第一階段，為11歲前，為幻想期；第二階段在11到18歲，為嘗試期；第三階段在18歲以后，為實現期。［1］我們研究的對象主要在14到18周歲之間，大部分應處于金茨伯格三階段發展理論的嘗試期階段。

二、問題的提出

筆者認為，中職新生正處于職業生涯的嘗試期，在校學習與生活就是一種對職業的試探，職業學校應該為新生的到來要進行較詳細、較系統、分階段地“職校生涯規劃教育”。在遵循學生成長規律的前提下，具體的執行者結合新生的特點，面向新生需求，探討新生“職校生涯規劃”有效策略，確立教育內容，有針對性地開展“職校生涯規劃”教育，形成學校對中職生“職校生涯規劃”教育的獨有特色。

因此，本研究的基本思路是讓學生在了解自己和客觀環境的基礎上再進行有效的生涯規劃教育，目的是讓學生更好地適應職校生活和面對就業，最終能獲得事業的成功和尋找到人生的快樂。本文意在探討中職學校對新生“職校生涯規劃”教育措施。

三、新生的特點

從心理狀態特點看，1、剛剛步入中職校園的學生，大多身處的青春期，他們沒有明確的奮斗目標，對未來感到迷茫，但是他們也會因此而感到焦慮和不知所措，會嘗試探索；2、學習基礎差，學習目標不明確，學習自控能力弱；比起學習，他們更樂于參與學生工作，如學生會、團委、紀檢會等，會毫無怨言地參加學生管理工作，樂于參加學校各項文娛和社團活動；3、他們情緒波動大，敏感，心理承受能力和意志力低，解決問題的能力欠缺，容易放棄，常常會因為一些困難而停滯不前甚至消極對待；4、人際交往能力欠缺，存在較多的不良習慣，同學之間常因意見不同而起矛盾，也會因為一些不良的習慣而產生人際緊張；

四、新生的需求

他們大多來自不同的地域、不同的初中，面對陌生的學習、生活環境和專業，大部分同學感到迷茫，不能夠對自己有一個較準確的定位，對未來沒有一個較清晰的規劃。甚至學生對學校的選擇和專業的選擇并非自主，相當一部分學生是聽從家長的安排或者經學校介紹而報讀的。因此，剛進入全新校園的新生，擁有安全感和歸屬感，并且擁有和諧的人際關系相當重要。

首先要有“人文關懷”的舉措，讓學生更好地了解和適應學校環境和專業；其次，很多中職生不能夠合理定位，不清楚自己的優勢和劣勢所在，這樣不便于他們進行合理的“職校生涯規劃”，因此，有必要引導中職生對自我進行探究，發現自己的長處和獨處，了解自身的性格特質；第三，注重學生良好行為習慣的培養，尤其是職業素養的訓練；第四，秉著“以就業為導向，以能力為本位”的理念，從全方位著手，讓學生了解職業，能夠促進中職生根據職業要求發展自己的技能，鍛煉自身的能力，提升自身的綜合素質，從而更好地引導學生更好地職業生涯規劃。因此，新生還要適度引導中職生進行“職業認知”。

因此，中職新生，來到職校面臨著生活自理、管理自治、目標選擇、學習自覺、適應專業、了解職業等一系列教育問題，如何引導這些學生樹立信心，感到學有所成、學有所用，并且對自己未來的職業生涯有清晰的認識，在中職一年級，引導中職生進行“自我認知”和“職業認識”就勢在必行。

五、教育措施

為了讓學生做好“職校生涯規劃”，筆者認為主要通過“開學主題教育”、“班主任專業化管理”“企業文化教育”、“課程教育”、“競賽與活動”、“家校通”六因素舉措結合起來。

（一）在“開學主題教育”方面：1、通過“新生軍訓”，有意識地培養學生的吃苦耐勞精神、團隊合作意識和人際交往能力；2、通過“校園文化宣傳”，介紹學校的歷史和發展現狀，使得學生熟悉自己所在的校園，并通過參觀校實訓場地，使學生感性地認識自身專業所對應的工作環境，為學生此后的專業學習奠定良好的心理基礎和職業認知的基礎；3、通過“專業教育”，請相關的專業老師開展主題講座，給學生介紹專業學習的內容和要求，介紹相關專業對應的行業發展狀況和社會的需求，強調本專業的作用與重要性。目的是有利于消除學生的專業畏難情緒，幫助學生順利進入專業學習狀態，同時，對本專業的全面了解，將有利于中職生及早地結合自身實際，制定職業生涯規劃；

（二）班主任的專業化管理方面：這里指的是專業的班主任和班主任專業的班級管理。眾所周知，在中職學校中班主任需要對學生的思想、學習及生活各個方面全面具體負責。因此，班主任是班級生活的引導者與組織者，所以中職班主任的專業化水平對學校以及班級的教育有著非常重要的作用。1、學校應該根據學校的辦學理念和辦學特色對班主任進行系統地培訓，讓班主任在學校的有效指導下不僅能更加專業管理班級，還能更好地展現學校的風貌。2、班主任應該有規劃有針對性地上好主題班會課，比如新生剛來學校，班主任首先應該讓學生學會接納和適應新生活等。3、班主任是學生主要的精神關懷者，包括心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，應該關懷他們當下的精神狀況和他們未來的精神發展。只有班主任專業化管理，才能及時發現和解決新生的問題，新生才能更好地適應職校教育。

（三）在“課程教育”方面，“德育課教學”與專業相結合。在“德育課教學”中，主要是進行《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》與《心理健康教育》三門課程的教學，內容包括：第一，自我分析、興趣和性格的培養、職業素養；第二，規劃的重要性；第三，環境分析（包括家庭、專業發展、行業發展等）；第四，發展目標和發展措施；第五，生涯規劃的評估與調整；第五，青少年法律知識的普及以及專業對應的相關法律義務與權力的學習。通過上述內容的教學，增強學生自我心理調適能力；幫助學生了解專業，初步了解職業生涯規劃理論；指導學生學會分析自我，根據自己的興趣、性格、能力、家庭和社會環境及自身的其他條件，在對社會進行調查的基礎上，初步了解就業環境和社會環境，為此后的學習和職場生涯設定一個方向標。引導學生初步樹立職業意識，對校園生活和未來職場生活合理規劃。

（四）在“企業文化教育”方面：1、邀請成功校友開講座，介紹企業文化、行業發展狀況、企業員工的素質要求、晉升路徑等，讓學生明晰本專業的行業發展現狀、未來發展趨勢、就業資質要求、企業需求狀況、職業生涯規劃路徑；通過開展“企業文化教育”，引導學生感性認識各企業的企業文化，從而產生對企業的認同感，為此后的實習、就業奠定良好的心理基礎；2、通過“優秀實習生”交流會，一方面，激發其它學生的學習積極性和學習動力，開闊對專業認識的視野，增強學生面對未來的自信心；另一方面，為學生提供實習經驗借鑒。

（五）在“競賽與活動”方面，包括素質拓展和專業兩方面，根據學校的辦學特色和專業特色，舉行相關專業的校內和校外志愿活動，讓學生在生活和實踐中認識專業和職業；多舉行技能競賽，素質拓展類比賽琴、棋、書、畫、歌、舞、運動項目以及設計方面等，既可以展現學生的特長，又可以提高學生綜合素質；專業類的比如職業生涯設計、職業禮儀、專業理論、專業技能操作、工藝設計等，意在在學生中營造濃厚的技能學習氛圍，讓他們在比賽和實踐活動中學習，充分發揮技能競賽和實踐活動在教學中的導向、診斷、激勵和輻射作用，使得學生認識到專業技能的重要，并在此后的學習生活中取長補短，不斷提升自身的技能水平。

（六）“家校通”方面，根據新生的特點，對新生的教育需要學校與家庭共同完成，雙方的溝通與配合，有利于激發學生學習的動力，也是他們積極適應學校生活的動力之一。當學生感到老師和家長在為發展而協同努力時，他們會因此而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動，很大程度上滿足孩子們心理上受關注的需要。因此，學校與家長的溝通能夠促進新生更好地適應新生活。

總之，為了讓學生更好地適應學校生活、適應專業的學習，獲得更全面的職業認知和適應就業，職業學校應該對新生的到來要進行較詳細、較系統地“職校生涯規劃”教育。因此要充分了解新生的特點、新生的需求，才能更好地探討中職學校對新生“職校生涯規劃”教育措施。

［1］宋爭輝大學生職業生涯規劃影響因素研究北京：人民出版社，2012.

［2］汪永智 中職德育調查與研究北京：高等教育出版社2013

［3］林清文生涯發展與規劃手冊北京：世界圖書出版公司2009

［4］蔣乃平 職業生涯規劃（修訂版）北京：高等教育出版社2013

［5］張 偉 職業道德與法律（修訂版）北京：高等教育出版社2013