淺談小組合作學(xué)習(xí)下作文的有效互批講評(píng)

◎金好貴

淺談小組合作學(xué)習(xí)下作文的有效互批講評(píng)

◎金好貴

小組自主合作學(xué)習(xí)主要根據(jù)“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則讓學(xué)生重組再建、合作交流和激勵(lì)評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改思想。在作文教學(xué)中，作文互批講評(píng)已成為檢測(cè)學(xué)生作文成功與否的必不可少的環(huán)節(jié)，它改變了學(xué)生被動(dòng)作文、教師一味修改的傳統(tǒng)習(xí)慣，消除了學(xué)生在作文講評(píng)課時(shí)惴惴不安的恐懼心理。通過這種方法，也營(yíng)造了熱烈、活躍、積極的課堂氣氛，加強(qiáng)了講評(píng)課堂內(nèi)學(xué)生之間的信息溝通、資源共享、互助互補(bǔ)的學(xué)風(fēng)，擴(kuò)大了學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的視野，拓寬了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生作文的自信心和整體意識(shí)。“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行作文批改，使得課堂成為學(xué)生間認(rèn)真切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)，讓作文教學(xué)成為學(xué)生閱讀怡情、溝通心靈、體驗(yàn)享受和提高創(chuàng)作的一種有效途徑，如何切實(shí)把教師從繁重的作文批改中解脫出來，筆者做了如下嘗試。

一、進(jìn)行思想激勵(lì)，明確互批講評(píng)的目的意義

上課伊始，針對(duì)學(xué)生作文課懶散、畏懼的心理，教師應(yīng)該采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文批改的興趣，可通過金圣嘆評(píng)四才子書的故事感染學(xué)生，易中天評(píng)傳統(tǒng)名著的事例引導(dǎo)學(xué)生，老師自己的“下水”創(chuàng)作示范學(xué)生，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成功之作激勵(lì)學(xué)生來營(yíng)造一種積極的課堂氛圍。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建和組織

一般采用就近原則以座位為序，前后四人為一組，或采用差異原則，按作文水平好中差每四人為一組，每組選出一名寫作水平較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)在作文互批登記本上詳細(xì)記好每次批改的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師了解學(xué)生的進(jìn)步情況和評(píng)出“先進(jìn)小組”。這也有助于教師進(jìn)行詳批講評(píng)。

三、教師進(jìn)行示范批改

教師先批改全班四分之一的作文，然后選取一篇中下等作文，將字詞句用統(tǒng)一的符號(hào)修改好，眉批旁注總評(píng)必須全面詳細(xì)精要，精彩段落語句要勾畫圈點(diǎn)標(biāo)注，然后將這篇示范批改文印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，意在指導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)批改時(shí)的隨意性和盲目性，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，另外下發(fā)一篇中等水平作文原文以備試批。

四、明確修改的符號(hào)、步驟及內(nèi)容，讓學(xué)生胸有成竹的互批點(diǎn)評(píng)作文，進(jìn)一步提高作文水平

（一）采用多媒體出示本篇作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、要求、批改時(shí)注意的事項(xiàng)及批改符號(hào)和內(nèi)容，以便學(xué)生有的放矢、有章可循。比如對(duì)于錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句、冗繁的語句等可采用添改增刪換的方法，以改為主，適當(dāng)眉批，文章敗筆不惜筆墨大片刪改，精彩語段用圈線標(biāo)出，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不能亂涂亂改，一定要保持卷面的干凈整潔，使學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。對(duì)于作文中題目、開頭、結(jié)尾以及與文章的銜接，段落的連貫性、文章主題內(nèi)容的凸顯、寫作技巧的運(yùn)用、批閱感受等可寫眉批旁注并輔以適當(dāng)?shù)男薷慕沂尽?/p>

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫出修改總評(píng)，進(jìn)行等級(jí)評(píng)分或者打出建議分。首先指導(dǎo)學(xué)生寫出總評(píng)，要求以本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù)，對(duì)不同文體應(yīng)有不同的側(cè)重，一般情況下，初中階段任何作文訓(xùn)練都離不了這十二項(xiàng)訓(xùn)練要點(diǎn)，即重點(diǎn)是否落實(shí)、主旨是否明確、立意是否新穎、取材是否典型、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否完整、過渡是否自然、語言修辭是否準(zhǔn)確生動(dòng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確、寫作手法是否巧妙以及文體因素是否全面。對(duì)記敘文，要緊扣記敘要素來行文，說明文重在說明方法的運(yùn)用，議論文重在論證手法等等，教師應(yīng)明確學(xué)生必須從十二項(xiàng)中擇其六項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該考慮寫作的態(tài)度和總評(píng)的傾向，主張學(xué)生評(píng)語應(yīng)以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點(diǎn)，突出閃光點(diǎn)，展示亮點(diǎn)，也要中肯地指出不足，誠(chéng)懇的建議，不寫挖苦話，不批諷刺語。最后四人斟酌，協(xié)調(diào)的打出建議分或等級(jí)分。組長(zhǎng)做好詳細(xì)的批閱記錄。

（三）讓學(xué)生再自讀批改文，思考改動(dòng)的地方，體會(huì)改前改后的差別，若有異議，可與批改者或老師再議，這樣通過商討修改和閱讀總評(píng)，總結(jié)得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)不足。

（四）試寫作文反思。讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再創(chuàng)作、再提高，達(dá)到作文“教是為了不教”的目的。

五、通過補(bǔ)批和講評(píng)，提高學(xué)生的寫作能力。

（一）補(bǔ)批。按照小組合作方式教師要求每一組選出最優(yōu)秀作文、最敗筆作文、中上作文和中下作文分組上交審閱。教師必須全部認(rèn)真檢查驗(yàn)收一遍，查漏補(bǔ)缺，不走過場(chǎng)。然后在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，寫出總評(píng)，打出分?jǐn)?shù)。對(duì)主改者的評(píng)語，也要閱讀，評(píng)判他們的批語是否中肯準(zhǔn)確，用詞是否恰當(dāng)?shù)皿w，批改是否全面細(xì)致，指出批改上的不足點(diǎn)和疏漏處，給出批改等級(jí)或分?jǐn)?shù)，教師也應(yīng)做好批閱記錄，將批改中存在的共性問題及批閱優(yōu)劣歸納整理，分類記載，詳細(xì)登記，并參照小組長(zhǎng)的記錄，以便在下次作文之前批改講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)肯定批改成績(jī)，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，并委婉的提出批改失誤和漏洞，評(píng)出1-5個(gè)作文批改優(yōu)秀小組。對(duì)優(yōu)秀的批改可以當(dāng)堂巡展傳閱或者貼出來共同觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)別作文中的精彩語段或成功之處可當(dāng)堂點(diǎn)讀1-20處，真正達(dá)到點(diǎn)評(píng)的目的。

（二）講評(píng)。當(dāng)堂講評(píng)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成為課堂的主人，教師只是充當(dāng)導(dǎo)演，并以有獎(jiǎng)競(jìng)賽的形式展開，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性。首先，采用小組總評(píng)的方式，從每組作文中選出原文和批改俱佳的篇章，組員集思廣益、反復(fù)推敲、斟酌潤(rùn)色，開動(dòng)腦筋，從字詞句段、布局謀篇到篇章結(jié)構(gòu)都再改一遍。其次，選派小組代表和作者宣讀雙佳作文，組長(zhǎng)宣讀總評(píng)。所有小組長(zhǎng)充當(dāng)評(píng)委，對(duì)所有宣讀文章采用百分值計(jì)分亮分，計(jì)分以作文總評(píng)十二項(xiàng)要求為主要依據(jù)，兼及發(fā)言姿勢(shì)、朗讀水平、競(jìng)賽紀(jì)律，以累計(jì)分排出1-5名，當(dāng)堂予以表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣充分展示了教師對(duì)講評(píng)課的重視，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)批作文的興趣，也可將雙佳作文張貼出來共同欣賞，其中評(píng)出一篇最優(yōu)秀的修改范例，同等獎(jiǎng)勵(lì)，并給獲獎(jiǎng)作文所在小組授予“作文批改優(yōu)秀小組”稱號(hào)。再次，教師小結(jié)批改情況。除對(duì)優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)之外，教師應(yīng)該適時(shí)誘導(dǎo)、趁熱打鐵地鼓勵(lì)未獲獎(jiǎng)的學(xué)生和小組，教育他們不要灰心喪氣，不要?dú)怵H自卑，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)下次改出好作文來，通過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生心中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們盼望下次既要把布置的作文寫好，也要把修改的作文改好，充分發(fā)揮出初中生自我表現(xiàn)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。

總之，在小組合作背景下只有高度重視作文的互批講評(píng)，才能使學(xué)生形成良好的作文習(xí)慣，突顯出以學(xué)生為主體的新課程思想，這種模式使學(xué)生既會(huì)寫作文，又會(huì)欣賞作文，這對(duì)于提高作文素養(yǎng)有很大的益處。

（金好貴 甘肅省民樂縣第四中學(xué) 734500）