初中歷史課堂學生學習表現評價策略初探

陳仕清

（云南師范大學教育科學與管理學院 云南昆明 650092）

初中歷史課堂學生學習表現評價策略初探

陳仕清

（云南師范大學教育科學與管理學院 云南昆明 650092）

歷史教學的關鍵問題不在于教師交給學生多少歷史知識，而在于學生獲得多少能力。學生歷史學習的持續動力不在于歷史課堂本身的熱鬧和教師精湛的表演藝術，而在于對學習過程的有效調控和學習表現評價變革的成功與否。

初中歷史 學習表現評價 策略

學習表現評價［1］是1989年由Resnic提出的，這種評價學生的方法要求采用口頭報告、擴展項目、工作量、科學調查、創造作品和體育獎牌等方面來評價學生。通過這些具有明顯標志的作業，來確定所要求的知識是否已經在學生的學習過程中成功地轉化成了“綜合表現”。學習表現評價強調學習的認知過程，包括決策、問題解決、獨立判斷和創造性，這正是新課程改革對歷史教學的內在要求。歷史作為人文學科，不僅僅要把歷史知識傳授給學生，更重要的就是要在歷史課堂中提高學生的歷史素養，學會辯證的歷史思維方法，提高分析、歸納和創新思維能力，學以致用、以史為鑒。因此，學生課堂學習表現評價就顯得尤為重要。通過評價，學生課堂學習表現獲得價值認同，學習動力才會持續保持，也才能從課堂學習中才能獲得實質性的收獲，實現健康發展。下面我結合自身的教學實踐，就初中歷史課堂學生學習表現評價策略談談自己的粗淺看法，與廣大同仁共勉。

一、初中歷史課堂學生學習表現評價過程中存在的問題

評價不是目的，而是手段，開展學習表現評價是為促進學生學習、發展和改進歷史教學服務的。因此，很多學校也對教師做出了相應要求，但在實際操作過程中，卻暴露出一些列問題。具體表現如下：

第一：評價流于形式，應付了事。一些教師為了應付學校檢查，簡單設計一個表格，到了月末和期末的時候，臨時抱佛腳，隨便填寫幾個數據、等級和評語，毫無意義。

第二：沒有評價標準，隨意性太大。很多老師的評價方案大多只有操作的具體流程和方法，而沒有各項指標的評價標準，往往在評價的時候大多憑個人主觀臆斷，其結果既不能真實反映學生學習情況，也不能服眾。

第三：評價主體單一。一些教師為了省事并不太相信學生，所以，在評價的時候大多以老師的評價為主，而完全沒有學生評價，其結果可能會導致一廂情愿。

第四：評價側重表面，無實質驅動。比如，有的為了激發學生學習興趣，單純通過加分來誘導學生，其結果是“看似熱鬧、實則低效”。

第五：評價結果使用不當，打擊學生積極性。

……

當然，問題的存在是正常的，重要的是我們發現了問題，要及時改進，只有這樣，我們的教學才有實質性的意義，新課程改革才能真正得到深化和提升。

二、初中歷史課堂學生學習表現評價原則

為了通過評價，促進學生主動的、真正的參與課堂學習并得到有價值性的收獲，那么，其評價方案必須堅持以下原則。

1.科學性。評價要符合初中學生的年齡特點和歷史教學的規律，不能打擊學生的自信心和自尊心；

2.可行性。評價方案要具有可操作性。

3.發展性。評價的目的應是為了促進學生獲得真知、提升能力、促進發展，所以，評價內容的選擇要符合歷史課程標準的要求和初中學生的認知水平。

4.可持續性。評價結果的運用應以激發學生的持續動力為前提。

三、初中歷史課堂學生學習表現評價策略建議

為了有效的開展歷史課堂學生學習表現評價活動，需要從以下幾個方面入手：

1.分析學情

準確把握學情是開展歷史教學活動和學習表現評價活動的前提。因此，在制定評價方案前，就必須認真分析初中學生的年齡特點、認知結構、認知水平、學習習慣以及對歷史學科的學習興趣和認知程度，可以開展問卷調查和個人訪談等形式收集信息，然后做出較為全面的分析并得出結論。

2.準確把握歷史教學規律和課程標準

歷史教學規律的正確把握和對歷史課程標準的準確理解是保證歷史課堂的歷史味兒、提高歷史課堂教學實效的關鍵，也是制定學習表現評價方案的核心依據。因為只有明白了歷史課堂教學目標，評價方案才真正具有促進學生發展的價值。所以，既要宏觀把握歷史學科的課程目標，也要準確把握每一節歷史課的教學目標，同時還要結合學生實際進行整合。

3.設計合理評價方案，開展有效評價

方案的全面與否、合理與否關系到評價活動能否順利開展下去并取得實效。就歷史課堂學習評價而言，可在定量評價的基礎上，嘗試基于《歷史課堂自主學習手冊》的定性評價。

所謂定量評價，就是把學生在課堂學習中的各種表現按照程度給予一定的分值加以體現，分值既不能過高，也不能過低，而且要具有梯度和靈活性。

定性評價就是對學生在整個活動中的表現（包括積極性、學習態度、作品的展示、完成情況等）通過語言評價給予體現。那么，在歷史教學中，可以根據學生實際設計《歷史課堂自主學習手冊》，這種手冊與所謂的導學案既有相似更有不同，它不僅包括本課的學習目標、重難點、方法、預習提綱、問題探究、學習心得、自我評價、小組評價、教師評價等環節。其核心在問題探究環節，關鍵在于把學習重難點問題化、材料化，以探究性問題和材料為載體讓學生在生生互動、師生互動時積極思考、合作探究，并把自己的思考過程、角度、他人發言要點、組內探究過程及結果、教師的點評要點以及自己的反思記錄下來，當然，這樣的問題或者材料不宜太多，2～3個為宜。而且教師在評價過程要善于調控并不斷改進完善，而且要把這種評價變為常態。通過這樣的過程，可以更為客觀的反映學生的參與情況、思維過程以及收獲程度，更重的是可以真正促進學生身心發展和能力提升。

4.評價結果合理運用

評價結果的運用關系到整個活動成果的成敗和能夠順利進行下去，更關系到學生學習的積極性、動力和效果能否長久持續，所以至關重要。在自己的教學實踐中，我把自己的做法簡單的與大家分享一下，希望能起到拋磚引玉的作用。

一是把評價結果與個人在學校、班級的評優評先進行掛鉤。

二是對進步較大和表現較好的學生除了每周公開場合表揚（尤其是家長會和學校集會）以外，還賦予特殊的禮物或者鼓勵，比如單獨加他們為QQ好友，或者一學期請他們到家做客、或則滿足他們一個小小的愿望等等。

三是把他們的頭像貼在歷史文化專欄的“歷史名人”一欄里

總之，歷史教學任重道遠，在新課改的道路上，我會與廣大同仁一直前行！

［1］孫曉雯、郭海榮《國內外學業成績評價制度簡述》.太原師范學院