初中數學課堂中的分層教學

石新苗

（湖南省新邵縣潭府鄉中學 湖南新邵 422900）

初中數學課堂中的分層教學

石新苗

（湖南省新邵縣潭府鄉中學 湖南新邵 422900）

進行分層教學可以充分利用學生的自身因素，調動其學習的積極性，培養良好的學習態度，充分提高其自身的能力，為學生的學習創造一個良好的學習氛圍，同時也減輕了學生的學習壓力，提高了學習效率。本文對初中數學課堂中的分層教學進行了探討。

初中 數學課堂 分層教學 策略

分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，讓學生自覺性更強，對數學的興趣更濃，有利于普遍提高學生數學素質。

一、初中數學教學中實施分層教學的意義

1.分層教學是課程改革的需要。數學課程標準指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育。在面向全體學生的基礎上，使數學教學設計落在不同層次學生的“最近發展區”上，讓不同層次的學生都能獲得成功與自信，提高學習興趣，獲得不同層次發展。［1］

2.分層教學是實施素質教育的根本要求。面向全體、全面提高、主動發展是素質教育的核心要素。面向全體、因材施教、發展個性是落實素質教育的基本措施。

3.分層教學是適應個體差異的教學。學生由于受到不同的生理、家庭及社會等因素影響，學習能力客觀存在著“個體差異”。教學中，尊重差異，區別對待，才能作到有的放矢。［2］

4.分層教學是科學發展觀的具體體現。科學發展觀，注重“共性”與“個性”的統一。集體教學時，既重視共性問題的解決，又重視不同層次的個性問題的解決，將普遍性矛盾和特殊性矛盾區別對待，使教學符合辯證法，真正體現科學發展觀。

二、初中數學課堂中實施分層教學的策略

1.分析學生情況，以學生為主，將學生分層

初中數學教師要全面了解自己的學生，這是分層教學的關鍵。充分研究學生的學習和個性特點，尊重每個學生的個體差異性，根據學生學習數學的接受能力、認知能力和發展能力等差異性，把班內學生按較優秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學生的心理素質，避免傷害學生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學過程中要平等關愛，尊重每個學生，建立良好的師生關系，使得分層教學順利開展，積極調動學生學習的積極性，讓學生自覺參與到課堂中來，成為學習的主人。［3］

2.分析教材內容，在備課中進行分層

分層次進行備課是分層教學順利進行的保障。既然教師已經依據學生的心理動態、學習態度、思維方式等差異進行了分層，那么在備課的過程中也不能僅靠一種思維模式，只準備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進而制定出不同層次的學習目標。通常可以把教學內容作上一星、二星、三星的標志，與之對應的分別是C、B、A三個組的學生。［4］

3.科學規劃教學環節，在課堂授課中分層

分層進行授課是分層教學過程中必不可少的環節。如果說過去傳統的授課方式是“一鍋煮”，那么現在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅持以學生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來進行層次化的教學。同時，如前文將學生分成A、B、C三個組之后，為了提高課堂上學生們學習物理的積極性和主動性，在提問問題時，教師需把復雜的難以解決的問題交給A組的學生解答，將難度中等的交給B組學生解決，而那些簡單的基礎問題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個人承包回答問題現象的發生。除此之外，對于A組的同學，教師在課堂上要注重啟發和引導，不斷開闊他們的思維，這樣便于其課下進行自主學習。對于另外兩組學生，教師應注重了解其存在的疑問，特別是針對基礎較薄弱的C組學生，教師應當加以關注，對于他們學習中所存在的問題，教師要作到解答及時、準確，激發他們學習熱情的同時，促使他們保持積極的學習態度。

4.立足學生之際需求，在作業布置中分層

分層次布置作業是分層教學過程中的補充環節。作業分層的主要作用是對分層教學成果進行及時的檢驗，以便對不足之處進行改正。需要注意的是，教師在布置數學作業的時候，要堅持題量不同、難度不同的原則，由于數學題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對要布置的數學題進行審查和分層，而后根據不同層次學生的基本情況進行設計和布置。例如，對于A組的學生，教師應考慮到要發揮其數學特長、培養其學習數學的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進行作業的布置；對于B組的學生，教師應考慮到這組學生的能力處于中等水平的實際情況，在布置作業時，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡單的小問題綜合起來，培養其自主思考的能力；而對于C組學生來說，教師在布置作業的時候要把重點放在對課本知識的掌握上，讓C組的學生基于數學課本的知識點來學習，同時，教師也要結合適當的例題，引導學生們作一些簡單的題型，使其擺脫作題時的恐懼心理，不斷提高他們的數學基礎和水平。

5.根據教學目的，在教學輔導中分層

分層次的輔導是分層教學過程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個學生的學習成績都取得最大的提高。對于A組學生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過程中開拓知識面，有助于其數學特長的培養，B組學生，重點在于其數學興趣的培養，可以通過講述數學家故事的方式來達到目的；而對于C組，則要及時幫助他們解決課堂上殘留的問題，修改作業中的錯誤，培養其正確的學習方法。

6.分層測試，分層評價

評價是分層教學的保證。分層施教就要實施分層測試、分層評價，試題不能整齊劃一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量學生。例如，學困生做對基本題就可以給滿分；做對提高型作業，給予50%加分鼓勵，做對超額作業，給予100%加分鼓勵。中等生做對競賽作業，給予50%加分。后進生的試卷，基礎題要占到90%以上；中等生的試卷也不要太難，基礎題要占到80%以上；優秀生的試卷，要有開放性試題，有附加題。這樣考試能促使學困生掌握基礎知識，達到及格水平，促使中等生向優等生轉化，給優秀生增加努力向上、競爭的壓力。

綜上所述，每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內容，滿足學生的發展需求，促進學生達成學習目標。

［1］徐英.課堂因容錯而精彩［J］.現代閱讀（教育版）.2013（03）

［2］陳茂葉.從"兩點之間，線段最短"走進中考——初中數學變式教學的運用［J］.現代閱讀（教育版）.2013（03）

［3］溫議鳳.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略［J］.現代閱讀（教育版）.2013（03）

［4］王先國.淺談數學解證題中邏輯思維能力的培養［J］.現代閱讀（教育版）.2013（03）