淺論情感教育在中學教學中的具體運用

楊曉磊

（云南師范大學教育科學與管理學院 云南昆明 650092）

淺論情感教育在中學教學中的具體運用

楊曉磊

（云南師范大學教育科學與管理學院 云南昆明 650092）

情感教育在中學教學中發(fā)揮著重要作用。本文從理清情感教育的相差概念和意義入手，剖析了情感教育在中學教學過程中常見的消極形式，而后提出了實施情感教育的主要方法：注重感染性，以情增情，做好"三種人"；注重真摯性，以真育情，多進行溝通，多進行人文關(guān)懷，正確使用指導方法；注重科學性，以理生情，以表揚為主線，運用好情感教育的激勵機制，以語言為載體，處理好情感教育的表情達意，以適度為原則，掌握好情感教育的合理分寸。

情感教育 中學教學

教育中不能沒有感情，就如同炒菜不能沒有鹽。在學校課堂中，情感教育既是教學的重要推動力，也是達成教學目標、提升教學效果的內(nèi)在需要。本文結(jié)合教學實踐，就情感教育的實施方法做出分析探討。

一、情感教育的相關(guān)概念與意義

情感教育是指教育者在課堂中注重在情感與感情上與受教育者進行有效的交流溝通，從而激發(fā)學習興趣，提升學習效率，確保教學質(zhì)量。

（一）情感和感情的含義

情感即人體對外界環(huán)境狀況變化所做出的反應；感情，就是對這些變化的感知。有時，情感也意味著在某些特定環(huán)境下人們的深切感受。

（二）學生個體情感特點

1.兩極性。當前學生均為00后，年輕氣盛，容易情緒激動，走向極端。如；倘若得到教師的表揚會歡天喜地，倘若受到了教師的批評則垂頭喪氣。

2.豐富性。隨著信息社會和大眾媒介的飛速發(fā)展，學生的個體情感趨向豐富性。

3.隱蔽性。00后學生個體，其情感雖帶有一定的爆發(fā)性，但多數(shù)仍是比較含蓄、平靜和深沉的。

（三）情感教育的實踐意義

1.學生個體情感影響學習實效。積極樂觀的情感有助于學生主動克服困難，保持強烈的求知欲和自信心；消極的情感則抑制智力活動，影響學生學習潛力的正常發(fā)揮，降低學習效果。

2.師生情感交流影響教育質(zhì)量。在教學實踐中，師生之間良好的情感交流，有益于教學過程的優(yōu)化和教學目標的實現(xiàn)。

3.課堂情感教育影響學生來來。教師在教育中傾注自己的情感，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生一定的社會適應能力和心理承受能力，也有利于培養(yǎng)學生聰明的智力、健康的身心和完整的人格。

二、情感教育常見的消極形式

（一）教師缺乏教學工作熱情

1.教師教學激情欠缺。教學過程中，有的教師表面上履職盡責、愛崗敬業(yè)，實際上流于形式、敷衍了事。比如：備課時基本抄襲教材、上課時基本依賴老課件等。不少學生對此厭倦，甚至出現(xiàn)逆反心理。

2.課堂人性化欠缺。有的教師所教課程深層次知識儲備不足，教學經(jīng)驗欠缺，課堂設計僵硬機械，主動創(chuàng)新意識不夠。比如：課堂教學中，有的教師表情冷漠、語調(diào)平淡，純粹把自己當成留聲機和復印機。

（二）教師欠缺情感控制能力

l.博愛之心欠缺。課堂里。有的教師情緒容易急躁，甚至會出現(xiàn)失控現(xiàn)象。如：面對“屢教不改”、“冥頑不靈”的學生，有的教師可能會對學生出言不遜，使學生驟然喪失了學習的主動性。

2.因人施教欠缺。教學時，有的教師對待學生看菜下碟；甚至虛情假意。比如：有的教師對愛問“十萬個為什么”的學生很不耐煩，甚至會對學生批評、“穿小鞋”，結(jié)果導致師生關(guān)系極不和諧。

（三）教師欠缺情感溝通藝術(shù)

1.溝通意識欠缺，部分教師依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不注意互動溝通。比如：有的教師語言生硬，沒有親和力，出現(xiàn)“臺上教師唾沫橫飛、臺下學生安心睡覺”的尷尬現(xiàn)象。

2.溝通能力欠缺。部分專業(yè)跨度大的教師，理論功底不扎實，課堂語言不能切中要害。比如：有的教師對大綱把握不準，重難點不突出，課堂內(nèi)容有骨無肉。

三、實施情感教育的主要方法

情感教育，重在一個“情”字。教師應堅持以人為本原則，綜合運用素質(zhì)教育、終身教育等先進的教育理念，因人而異地展開情感教育。

（一）注重感染性，以情增情

為增強教師情感的感染性，確保師生間具有情感的相似性、思想的共鳴性，教師要做好以下“三種人”：

1.“敬業(yè)人”。優(yōu)秀的教師，必須恪盡職守、愛崗敬業(yè)。如果沒有對工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又怎能獲得學生的尊敬與愛戴呢？

2.“智能人”。俗語說，要想給人一杯水，自己必須有一桶水。因此，教師必須持續(xù)充電，積極拓展知識視野，不斷充實知識儲備。

3.“情感人”。教師在教學過程中應融入濃厚的情感因素，引導學生心智健康發(fā)展。比如：筆者針對自身教學經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，在課堂上以“假如我是學生”的心態(tài)揣摩學生的心理動向，主動與他們交心鼓勵他們愛學真學；在生活中，以兄長情、父母愛、朋友誼主動靠上去，及時了解并盡力解決他們的各種困難和疑惑，激發(fā)學生在尊敬教師的同時熱愛教師所教的課程。

（二）注重真摯性，以真育情

情感教育，注重加強師生間的良性互動，以不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

1.經(jīng)常進行思想溝通。教師就像一個精雕細琢的工匠，每一個學生都是他的作品。要想教育好學生就必須了解他們復雜的內(nèi)心世界，只有這樣才能對癥下藥、有備無患。

2.注重人文關(guān)懷。尤其對那些學習成績較差的學生，更要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，這樣才能增強他們學習的積極性和主動性。

3.采用正確的指導方法。要大力反對所謂“恨鐵不成鋼”式的苛刻的教育方法。簡單、粗暴的力式，經(jīng)常使學生感到無所適從，甚至悲觀失望。

（三）注重科學性，以理生情

情感教育，是教師必須掌握的教育藝術(shù)之一。其運用的科學性，直接影響著在教育過程中所產(chǎn)生的作用大小。

1.以表揚為主線，運用好情感教育的激勵機制。這種情感教育還可以轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部的道德動機，轉(zhuǎn)化為推動他們努力進取、不斷充實提高的內(nèi)在動力。

2.以語言為載體，處理好情感教育的表情達意。教師在對學生進行教育時，要態(tài)度誠懇，語氣親切，即使是對犯錯誤的學生也不要粗暴地訓斥，這樣易于學生接受，敢講真話，敞開心扉。

3.以適度為原則，掌握好情感教育的合理分寸。情感教育要求以情感人。但是情感教育并不等于不要嚴格要求、嚴格管理，必須要有個度。教育從嚴，處理從“活”。教師對學生嚴格教育要有法可依，有章可循，根據(jù)實際情況制定一系列嚴格規(guī)范、可操作性強的獎懲激勵機制。處罰有問題的學生應充分掌握情況，根據(jù)前因后果及實際情況，機動靈活地處理，嚴肅而有度。嚴而有道、寬而有序。對學生教育管理要嚴格有法、有理、有度，擺事實、講道理，以說服教育的方式來感化他們，用真情實意感動他們，但活是相對的，不是無原則、無秩序的放縱。