高效課堂構建之小學語文“立體化”教學模式研究

◆江蘇省揚州市育才小學 費 斯

高效課堂構建之小學語文“立體化”教學模式研究

◆江蘇省揚州市育才小學 費 斯

語文教學改革要求小學語文要關注學生的全面發展，實行“立體化”教學，在這種教學模式中，教師要改變教學觀念，激勵學生，通過針對學生興趣點的教學，帶領學生從生活中發現知識，讓學生自由學習，自主發揮；通過不同的教學渠道讓學生養成良好的學習習慣，并提高綜合素質。

立體化；小學語文；教學模式

編者按

課堂是教學的主陣地，教學改革，改到深處是課堂。一所學校課堂教學的好壞，直接決定了該校教育教學質量的高低，決定著該校學生的綜合素質。因此，追求有效、實效、高效的課堂教學，是教學的生命所在，也是當前教育工作者們艱苦探索的一項前瞻性工作。

本期以“高效課堂”為專題，對高效課堂的實施情況進行分析，積極研究和探索了構建高效課堂的思路和對策，提出了以微課堂為基礎，以問題為向導，構建“立體化”教學模式等建議，并進行了一系列的課堂改革實踐活動，取得了一些成績。旨在培養學生自學習慣和合作意識，減輕學生負擔，從而提高教學質量，打造高效課堂。

語文教學一直是各個學科的基礎,在傳統的語文教學中,相比于人文素養和綜合能力的提高,更傾向于知識的積累和應試技巧的訓練,學生“高分低能”成為語文教學中一個普遍的現象。隨著新課程標準的深入推進,語文教學應跳出只為高分的誤區,注重綜合能力的培養,在教學過程中實行“立體化”教學,充分調動學生所有感官的積極性,培養學生聽、說、讀、寫等各種能力,從而提升學生的綜合素質。

一、更新教育觀念，推行賞識教育

教師是教學的主要實施者,一言一行對學生都會產生極大的影響,要使學生整體素質得以提升,教師就應該以身作則,首先提高自己的個人素質。在提升自己的過程中,應勇于跳出應試的桎梏,不以成績評定學生的優良,平等、耐心地對待每一位學生,并且把自己放在學生朋友的位置上。語文教學不僅僅是文字上的教學,更是靈魂的教學,教師只有真正認識到這一點,為學生的全面發展著想,為學生的未來著想,鍛煉學生的綜合素質與技能,才能使立體化教學得以施行。

在平日的教學中,賞識教育也是不可或缺的,在小學教育階段,學生的心智會得到極大發展,如果教師只是一味訓斥,不懂表揚的作用,會給學生的幼小心靈造成極大的傷害,對其以后的發展也是不利的。推行賞識教育的目的,是要學生在學習過程中樹立自信心,并且積極學習新的知識。例如,在教學中會提出很多問題,不管學生回答是否完整,只要有答對點就應該表揚,沒有答對的也不能直接批評,應該加以引導,從其他角度引導學生進一步思考,直到學生能領悟正確答案。這里的表揚不是讓學生產生自負心理,而是讓學生對自己充滿自信,調動學習的積極性。往常的批評式教學,雖然在一定程度上可以讓學生反思,但是久而久之,學生對學習會產生消極的心態,總認為自己無法完成任務,長遠來看是不利的。所以教師應善于引導,多加鼓勵,培養學生的綜合能力。

二、發掘學生的興趣點，走出課堂，走進生活

興趣對于學生的學習起著催化劑的作用。在教學過程中,不抓住學生的興趣,課堂將會是死板的,把握學生興趣的課堂則生動而有趣。所以,在備課過程中,教師要思考每一部分內容能吸引學生的是什么,然后就這一部分進行拓展,使學生不局限于所教內容,進行有效地發散訓練,這就起到了興趣引導的作用。除了在教授的課堂內容中發掘興趣,從課內走向課外,從生活中發掘興趣也是極其重要的。教材中所選取的文章只是浩如煙海的優秀文章中的滄海一粟,所以語文教學目標不能僅僅是學好教材中的課文,更要走出去閱讀優秀課外書籍。教師應給予學生更多閱讀機會,讓學生從課外書籍的閱讀中汲取營養,相比課內教學,課外閱讀學到的知識更為實用,這也就恰恰符合立體化教學的要求,全方位地提升學生的素質。同時,走出課堂除了閱讀,從生活實踐中也能夠吸收很多營養。在生活實踐中,學生會發現很多新奇的事物,也能看到教材中所描繪的變成現實,教師應鼓勵學生認真觀察生活,發現生活中的美麗,發現生活中的樂趣。

例如,在講授 《月光曲》這一課時,課前讓學生聽這首鋼琴曲,以及貝多芬的其它樂曲,并讓學生記錄自己的感觸,上課時先讓學生講講自己聽完月光曲的感受,再猜猜這首曲子背后有什么樣的故事。在思考過程中,學生的興趣就被帶動起來了,再讓他們去讀文章,學生就能帶著思考與疑問來讀,對文章的理解也會更加深刻。課后,教師可以布置一些關于貝多芬的小作業,如探尋貝多芬其它曲子背后的故事,并談談給自己帶來了哪些觸動等,立體地了解貝多芬這個人物,對于鋼琴曲也能有不一樣的領悟。

三、給予學生充分自由，動口動手相結合

往常的語文教學都是教師在臺上講,學生在下面聽,難免在聽課的過程中有走神的情況發生,這就會使教學的效果大打折扣。每個學生的潛力都是無窮的,要發掘出這些潛力,就要給予學生充分的自由空間來自主學習。教師在教學的過程中應該起到的是引導作用,而不是主導作用,真正主導的人應該是學生自己。教師應給予學生充分的自由,鼓勵學生去創造,并為學生提供充分的學習機會。另外,在教學中,語文只是停留在紙面上的文字教學,學生開口表達的機會很少,雖然口頭表達不是語文能力考查的主要部分,但其對于成績的提升也有輔助作用,口頭表達能力強的學生,在以后的學習工作中能夠更勝一籌。所以在平日的教學中,教師要鼓勵學生多說、多表達,無論是什么樣的話題,都要敢于表達自己內心的想法,對于思想與眾不同的學生,教師要加以鼓勵。通過口語交際方面的訓練,不僅能讓學生在書寫的時候不會無話可寫,也能讓學生學會正確分辨不同的語言環境,學習在不同場合講合適的話,正確分辨語言環境。

例如,在講授 《金色的太陽》一課時,摒棄傳統的授課方法,讓學生自主選擇感興趣的上課形式,如朗讀比賽或表演,使學生上課的積極性始終高漲,提高上課效率。同時,學生選取的教學方式大多是歡快的,朗讀和表演都需要大量的語言表達才能完成,在此過程中還鍛煉了學生的口頭表達能力,可以說獲得了雙贏。

四、養成良好習慣，通過不同渠道全方位學習

學生是學習的主體,要想充分發揮學習的積極性,獲得良好的學習效果,就要養成良好的學習習慣。在培養學習習慣的開始,教師可以通過布置周期性的任務使學生習慣定期完成任務。例如,每周布置一次周記,每月完成一篇讀書筆記,在讀書的過程中記錄下好詞好句和優美的片段等,學生可以逐漸從被動完成任務進步到主動完成任務,久而久之,即使教師不做硬性要求,學生也會主動完成,這就培養了學生讀書做記錄、平日多思考的好習慣。

除了平時的課堂學習及完成作業之外,教師還應協同學生開拓更多的學習渠道,豐富學習內容,使學習融入到細節當中。例如,每周選取固定時間舉辦讀書會,讓學生帶上自己最近喜歡閱讀的書籍,幾個人分一個小組,就書籍內容和閱讀感想進行交流,采取輪流的方式,每次讓一個學生在講臺上用固定時間講故事,然后讓其他學生評價,看大家是否能聽懂這個故事,上講臺的學生講得是否有趣。通過讀書會,不僅能使學生了解到不同的書籍內容,更能充分鍛煉學生的口頭表達能力,使學生學會聆聽他人,找出自己的不足,充分地表達自己。在平日的教學中,教師應多加運用計算機等多媒體技術,為學生展現生動、具體的教學內容,使學生能夠更快、更好地理解所教的內容。

“立體化”教學能夠全方位地鍛煉學生,使學生通過繽紛多彩的形式獲取知識,同時,整體素質的提升也能從根本上提高學生的學習能力,從而大幅度提高學生的語文成績。在教學過程中,教師要擺正自己的位置,用親和、友善的態度教學,發掘每個學生的潛力。此外,還應注重“立體化”教學,提升學生的綜合素質,促使學生成長為社會所需要的全面發展的人才。

[1]姚青艷.構建立體化模式促進小學語文教學深入開展[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014,(12)：46-52.

[2]周仕淵.小學語文立體化課堂構建探究[J].新課程(小學),2013, (6)：34-43.

[3]其其格.淺談小學語文教學如何真正實現全方位[J].軟件(電子版),2014,(20)：78-83.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0004-02