課堂教學，被愛并不難

◆廣東省清遠市源潭中學 黃鳳玲

課堂教學，被愛并不難

◆廣東省清遠市源潭中學 黃鳳玲

課堂教學是每個一線教師應常思考、常探究的問題，也是令人頭疼的問題。課堂教學不僅是知識的講授、個人魅力的展現，更是育人的重要途徑。作為教師，首要任務是實現課堂教學的意義，能讓學生輕松、快樂地接受知識，體會學科知識的重要性及其奧妙。文章從教師個人言行、儀表、專業素養、教學設計、學生現狀等方面論述了課堂教學的重要性。

課堂教學；專業素養；教學設計；學生現狀

一、在行為舉止上做學生的表率

1.以得體的言行感染學生

作為教師,言詞方面要注意影響,如果言語過于粗俗,學生不僅不會喜歡所教課程,甚至會討厭教師。中學生處于青春期,自尊心很強,部分學生學習基礎不牢,行為習慣也有不足之處,如果在課堂上老是辱罵學生“蠢”“笨”,總是體罰學生,不了解、不體諒學生,他們就會產生逆反心理,甚至厭惡學習。

2.以真誠的愛心幫助學生

教師不僅要在學習上關心學生,在生活上更應該主動給予關愛,與學生用心交流,加強引導,讓學生體會教師的良苦用心,讓學生從心底認同自己,達到“親其師,信其道”的效果。例如,課余時間主動找學生談心,了解學生的學習、生活狀況,對學困生不僅給予精神鼓勵,而且從實際出發,利用課余時間補習,讓他們體會到教師的關心和重視,使他們學習更有信心。

3.以強烈的幽默感吸引學生

生活中少不了幽默,教學中也是如此,幽默被較為廣泛地運用并且發揮著積極的作用,有幽默感的教師能激發學生的學習興趣,引導學生積極思考,調動課堂氛圍。例如,練習時加入變式題型,聯系方法的相應變化,做到隨機應變,聯想西游記孫悟空七十二變；釣魚失敗了,可以這樣說：“魚真會捉迷藏,我連它的面也見不著”；公開課上成功了,可以說：“不是我這個導演當得好,而是同學們演得好”……這時學生就會興致高漲,自然而然地加入到課堂學習中來,對課堂充滿無限好奇、遐想,從而變被動學習為主動學習。

4.以良好的專業素養凝聚學生

促進教師專業化發展,提高教師專業素質,不僅是適應社會的需求,打造優質教育的需要,也是使學生喜歡課堂的關鍵因素。一個教師要想駕馭課堂,讓學生喜歡自己所教的課程,不僅要有寬泛的知識面,而且要有深厚的專業根底。這樣才能設計良好的課堂教學,教師才能做到游刃有余。教師不僅要進行教學,平時還要加強業務學習,及時了解新課改動向,多看一些與專業有關的輔導資料,了解本學科教學前沿,以擴大知識面,提高課堂教學的導向性和有效性。此外,還應根據“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三位一體的課程目標設計、組織課堂教學,使課堂形成師生互動、生生互動,共同參與、積極探究的氛圍,促使學生學習和發展,全面提高課堂效益,增強專業素養。

二、在教育教學方法上做學生的引路人

1.課堂導入要合理

良好的開端是成功的一半,一個好的導入猶如優美樂曲的前奏、精彩戲曲的序幕,不僅能夠激發學生的學習興趣,還可以創設教學情境、揭示教學內容,為上好一節課奠定良好的基礎。課堂導入將直接影響教學效果,課堂導入有很多方法,常用的有故事導入法、情境導入法、溫故導入法、直接導入法等,教學中應根據學校和學生的實際情況來考慮。例如,針對成績不好、基礎不牢,對學習幾乎失去興趣和信心的學生,就要遵循從簡到易、從熟悉到陌生的規律,盡量符合學生的思維發展,讓他們在成長中學習,以激發學習興趣為首要任務；或者采取事例導入法,讓學生在熟悉的事例中學習。又如,教學“空間兩點之間的距離公式”時,從求解熟悉的長方體對角線入手,過渡到空間特殊點之間的距離求解,最后導出空間任意兩點之間的距離公式。導入時還要注意年級的區別,如面對低年級學生,可以通過音樂、圖畫、動畫、錄像,創設新奇、生動、有趣的學習情境,使學生展開想象,產生如見其形、如臨其境的直觀感受,喚起情感上的共鳴,使學生情不自禁地進入學習情境。好的開頭是一堂課成功的起點和關鍵,面對不同的學生應該運用不同的導入方法,還要注意以下問題：導入要有趣,忌平淡刻板；導入要切題,忌牽強附會；導入要引思,忌重知識輕能力；導入要簡練,忌冗長拖沓；導入要互動,忌唱獨角戲。

2.學生探索要自主

教師在課堂上要建立民主、寬松、和諧的師生關系,要尊重學生,要有感染力,不斷激發學生強烈的求知欲,激勵學生勇于克服學習中的困難,使學生在課堂中既感到積極緊張,又感到輕松愉快,讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來,從而發揮他們的想象力,挖掘他們的創新潛能,給學生多提供獨立思考的機會,讓學生真正參與到學習過程中來,從牽著學生過河到趟著石頭過河。例如,教學“指數函數定義及性質”時,教師不應直接給出答案,而是引導學生動手作圖,觀察圖象并進行小組討論,直至得出最合適的結論,這樣的教學就會讓學生及時體會到成功與不足,并能拓展思維,加深記憶,起到事半功倍的效果。

3.互助學習要快樂

了解學生現狀,對課堂進行深刻研究,設計出有針對性的教學方案,做到因材施教,分層次教學,對不同層次的學生有不同的要求,讓每個學生都能體會到成功的快樂,讓他們在“樂中學,學中樂”,避免讓學習成為負擔。例如,引入“指數函數”時,給學生講半中折半的故事：有人要走完一段路,第一次走這段路的一半,每次走余下路程的一半,請問最后能達到終點嗎？以學生感興趣的例子來帶動學習氣氛,讓他們在教學中體會“數學來源于生活并服務于生活”的道理,從中體會現實生活中的樂趣,對課堂學習不再陌生。

4.展示機會要平等

很多教師對學生期望過高,經常使學生處于高度緊張的狀態,這樣不僅不能使學生加倍努力,反而會使他們失去信心,感覺目標太遙遠,最終厭倦,甚至放棄學習,筆者對此深有體會：每次晚修都要求學生先完成課堂作業,再給他們一些課外習題并輔導,不但沒有起到提高學生成績的作用,而且學生對數學產生恐懼心理,一看到數學就怕,后來筆者逐漸調整思路,才避免了惡性循環。因此,教師不要給學生太大壓力,應給學生多提供一些收獲的機會,平時教學從易到難,尤其要注意對后進生的引導,把題目分成幾檔,多給后進生創造機會,讓他們也能積極參與到課堂中來。

教學過程是教師教和學生學所組成的人才培養活動,通過這種方式,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握文化知識和基本技能,促進學生提高綜合素質,使他們成為社會所需要的人才。

[1]人民教育出版社等.普通高中課程標準實驗教科書數學(必修1)[M].北京：人民教育出版社,2007.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-02