網絡環境下學生自主學習能力的培養與評價研究

康亞男 閆愛萍 李 娜

（石家莊鐵道大學四方學院 河北石家莊 051132）

網絡環境下學生自主學習能力的培養與評價研究

康亞男 閆愛萍 李 娜

（石家莊鐵道大學四方學院 河北石家莊 051132）

隨著信息技術的發展，計算機網絡手段被引入到教育中，教育正面臨一場巨大的變革。如何在網絡環境下提高教育的質和量，更好地實現網絡與教學過程的優化整合，這是當前教育科學研究中的一個熱點。鑒于此，本文對網絡環境下學生自主學習能力的培養與評價進行了研究，提出并實現了針對校園內部的網絡環境下學生自主學習平臺。充分利用了現代信息技術所提供的具有溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。

網絡環境 自主學習 網絡課堂

我國高校教育正處于從單純的獲取知識、獲取文憑向提高綜合能力、追求全面發展轉變的關鍵時期。適應社會和科學技術的飛速發展對高校學生的要求，必須著力構建基于網絡環境的學生自主學習能力的培養模式和考核評價系統。早在上世紀80年代初，Holec就把“自主學習”這個概念引入教學界，并將其定義為“負責自己學習的能力”［1］。提高學生的學習自主性和創新性，更好地適應社會的需要。

而網絡環境的有效應用，從根本上促進了大學生的學習方式與教師的教學方式的全面改革，有利于學生自主學習能力的培養。

一、自主學習能力培養的內涵及特征

自主學習能力是指在教師的引導和幫助下。大學生自動參與學習并獲得新知識和新技能的學習能力。主要體現了學生的自主性、能動性和創造性三方面的特征。［2］

1.自主性特征。自主性是指在一定條件下，學生對自己的活動有支配和控制的權利與能力。主要表現在大學生要有明確的學習目標和自覺積極的學習態度。能夠在教師的指導啟發下獨立感知和理解。把學科內容理解深化，并能夠運用于實踐。自主性是自主學習能力培養的核心。

2.能動性特征。能動性是指學生在對象關系中自覺、積極、主動地認識客體和改造客體。大學生的能動性首先表現在他們能根據教育教學的要求，積極參與并以此作為自己學習的努力方向。在學習中表現為有迫切的學習愿望、強烈的學習動機、認真的學習態度。能夠合理地分配學習時間。能動性是自主學習能力培養的基礎。

3.創造性特征。對學生的學習而言，創造性是指，在學習過程中能夠舉一反三，靈活運用知識，并利用所學知識解決問題。學生的學習活動是在一定教學意義情境下的“系統活動”與“意義活動”的過程，是教師引導與自主構建的辯證統一。創造性是自主學習能力培養的靈魂。

二、大學生自主學習的現狀

現在的大學教育，基本還是傳統的授課，考試的教學模式。這種模式培養下的大學生常常是：會解題不會歸納應用，會記憶不會分析思考。學生的考試能力很強，科學思維和創新能力很弱。缺乏學習主動性，缺乏學習能力，特別是缺乏自主學習能力和自主研究能力。［3］

計算機網絡不僅提供了豐富的信息資源，而且不受時間和空間的限制。只有引導大學生充分利用網絡資源，開展自主學習，才能使他們更好地適應新時代的要求。

三、基于網絡的自主學習平臺的主要內容和具體實現

本研究是以石家莊鐵道大學四方學院自主學習活動設計為例，借助網絡實驗室的網絡協作學習平臺，進行了“網絡環境下大學生自主學習能力的培養與評價研究”。在此理論基礎上進行了系統平臺的開發，并在一定范圍內進行了推廣，取得了良好的教學效果。

本研究改變教學評價模式，注重三批本科院校學生的實際動手能力，重操作，輕理論的培養。恰當運用信息技術支持的自主學習策略引導學生自主學習，提高高校學生自主學習能力。本系統提供了與學科配套的完備的資源庫，網絡課堂、在線資源下載，導航資源等，實現與其他高職院校相關專業的資源共享。網絡平臺構建的在線學習與自我測評系統，使老師根據學生自我測試評價的結果和學習跟蹤情況，對學習情況進行評估與建議，進一步優化課程教學大綱和實施計劃。這既能充分體現學生的學習情況，對學生每個階段的學習有一個督促作用，又能提高學生學習的主動性、自覺性與趣味性，全面提高學生的學習能力和素質。

1.自主學習系統的主要內容

①課程資源庫的建立

本科教學資源雖然豐富但僅存在于教師手中，無法滿足學生隨時隨地查詢學習的要求。我們研發的教學信息平臺，已成功實現了C語言程序設計、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據通信與計算機網絡、Web開發技術、數據庫原理等8門課程的教學資源和素材的上傳。此教學信息平臺正在推廣到其它課程使用。此外，系統中還建設了導航資源，在內部資源庫的基礎上，把相關的網絡信息資源鏈接起來，學生通過這些鏈接能夠方便地找到所需要的資料。

于自我測評與計算機輔助考試系統的建立

學生根據自身學習情況找到相應模塊學習資源進行網絡課堂學習、在線資源下載、作業上傳、自我測評。教師根據學生自我測試評價的結果和學習跟蹤情況，對學習情況進行評估與建議，進一步優化課程教學大綱和實施計劃。本系統開發了計算機輔助考試模塊，將考核學生實際應用能力作為重要的考試改革方向。考核學生的計算機實際應用能力，拓展了考試的靈活性。尤其是操作性較強的課程，如Web技術，程序設計類課程，上機考試能夠考核出學生真實計算機應用水平。

③師生在線問答平臺的建立

教師可以通過網絡，閱讀并批閱學生上傳的作業和課程設計等內容，學生在自我學習過程中遇到問題可隨時留言，教師在線時給予解答，實現了師生良好的互動。［4］

四、研究取得的成果

本課題研究實現一種新型的獨立學院本科教育教學工作方式，為高校教學工作開展帶來了積極的變化。高等學校利用網絡教學系統極大地提高了課程教育質量，改變了師生交流模式。這一平臺促進了學生自主學習，使得教育過程和教育內容更好地結合，從而激發調動了學生的主動性、積極性和自覺性。網絡教學平臺中學生的學習是不受時空限制的，他們可以在任意時間和場所進行學習，達到學習的自主性和個性化，最大限度發揮學生的主體性。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1 98 1.

［2］何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養［J］.湖南科技學院學報，2012（5）

［3］洪如霞，李愛珍.網絡環境下學與教方式變革的策略分析［J］.教育學術月刊，2011（5）

［4］趙桂玲.傳統交互式教學模式在網絡環境下的應用［J］.實驗科學與技術，2000（2）

康亞男（1979—），女，河北省任丘人，石家莊鐵道大學四方學院計算機系講師，研究方向：計算機網絡；

閆愛平（1972—），女，河北省平山人，石家莊鐵道大學四方學院計算機講師，研究方向：軟件開發。

李娜（1976-）女，碩士，講師；研究方向：嵌入式系統