淺談如何告別"內容分析"式的閱讀教學
——記"研學后教"理念下《地震中的父與子》閱讀教學中的思考

馮麗珍

（廣州市番禺區沙灣鎮德賢小學 廣州番禺 511400）

淺談如何告別"內容分析"式的閱讀教學
——記"研學后教"理念下《地震中的父與子》閱讀教學中的思考

馮麗珍

（廣州市番禺區沙灣鎮德賢小學 廣州番禺 511400）

"研學后教"課堂改革已經在我區轟轟烈烈地展開，但如何真正落實其理念，讓語文課堂收到實效呢？當前，小學語文閱讀教學中往往是"內容分析"式的教學，忽視了學生的主體體驗與感受。我認為，課文無非是個例子，讓學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，才是語文閱讀教學的成功之所在，更是語文閱讀教學的真諦。在《地震中的父與子》閱讀教學探究中，我覺得要告別"內容分析"式閱讀教學，就要重視引導學生體會作者的表達方法，就要重視學生質疑能力的培養，就要重視語感的訓練，就要重視讀寫的訓練。這樣，我們就能實現小學語文閱讀教學的"美麗變身"。

研學后教 閱讀教學 內容分析

課文只是一個范本，學習課文并不是簡單地弄明白課文內容，而是透過挖掘課文培養學生的語文素養，這才是語文教學的真諦。在“研學后教”理念的引領下，如何用好課文這一范本，進一步提高學生的語文素養是我們小學語文閱讀教學的首要任務。那，在“研學后教”的理念下，如何告別“內容分析”式的閱讀教學呢？為此，我進行了多次探討。現在就《地震中的父與子》閱讀教學案例談談我的幾點思考。

一、要重視引導學生體會作者的表達方法

課文無非是個例子，讓學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，才是語文教學的成功之所在。小學生作文正處在扶床學步、呀呀學語階段，因此在“研學后教”閱讀教學中，我們應抓住典型例文，以例文引路，引導學生體會作者的表達方法。以《地震中的父與子》為例，這篇課文緊緊抓住人物的外貌、語言、動作來表達父親對兒子的愛以及兒子對父親的信任。同時，作者也是透過人物的外貌、語言和動作來表達父與子的了不起。我覺得，在教學中應該把握這些好范例，引導學生體會作者的表達方法，激發他們遷移運用的欲望，從而提高他們的寫作水平。于是，教學中我重視引導學生體會作者的表達方法，并貫穿課堂始終。一開始，我在“初讀引疑”環節就拋出了一個問題，讓學生“用課文中的一個詞概括這對父與子”，目的是讓學生學會把握課眼，從而初步體會運用課眼的好處；接著在“默讀解疑”環節，我讓學生“用‘-’線畫出有關語句，并做批注”，目的是讓學生對“抓住人物外貌、語言、動作”的描寫有個初步認識；緊接著我在“交流釋疑”環節讓學生交流，適時出示重點語句品讀，引導學生體會“作者抓住人物的外貌、動作、語言寫出父愛的偉大”的表達方法并歸納板書；最后，我還在“談感受”環節，把握時機，小結作者的表達方法并激發學生遷移運用。這樣一來，學生在理解文本的同時又逐步深入地對如何抓住人物外貌、語言、動作描寫的表達方法有了深刻的認識，從而對提高他們的寫作水平起到事半功倍的作用。

其實，教師平時可根據文章的特點指導學生體會句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等表達方法，還可以進行分項仿寫。如從形式上，可學習范文遣詞造句、布篇謀局的方法；內容上可替作者說話，也可為主人公著想或自我之境、自得之情的抒發等。這樣讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍，從而大大降低作文的難度。

二、要重視學生質疑能力的培養

“研學后教”理念下的小學語文教學更應重視對學生能力的培養，尤其是自學質疑能力的培養。無論是課前預習還是課后思考練習，“研學后教”都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在學習中提問質疑，獨立思考。培養思考習慣和質疑精神作為重要學習方法在“研學后教”的閱讀教學占一定訓練比例。如何憑借教材提供的條件，培養學生質疑的能力呢？

（一）教給質疑方法，讓學生“善問”。讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫。具體來說，可分為三步進行：第一步，讓學生掌握提問的形式。“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練。教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。先讓學生讀讀生字新詞，要求掌握的詞語，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來，再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。第三步，讓學生掌握質疑的途徑。質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、標點等，都可以用來質疑，到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。五年級的學生已經有一定的質疑能力，《地震中的父與子》中，我從一個“疑”字上做文章，引導學生圍繞課眼“了不起”進行了質疑。課堂上，學生都能積極參與，氣氛熱烈，能提出很多有質量的問題。

（二）抓住質疑時機，讓學生“好問”。方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開扎實有效的訓練。我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。一般來說，課前的引發型質疑，便于吸引學生的注意力，引發求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。“了不起”一詞是《地震中的父與子》一文的課眼。教學中，在學生找出“了不起”一詞來形容這一對父與子時，我馬上把握時機，讓學生圍繞“了不起”進行質疑，這是屬于深究型的質疑，便于學生對課文重點進行探究。堂上，學生的問題集中在“為什么說他們了不起？從哪些語句中體會父與子的了不起呢？……”聽到我激勵性的評價后，學生質疑的欲望更強烈了。

三、要重視語感的訓練

文學作品具有極強的感染力，這極強的感染力之所以產生，完全在于讀者的語感在起作用。語感的培養當然離不開語言實踐。“研學后教”理念重視在語文教學中有意識地加強語感訓練，如不加指導，聽其自然地讓學生自己去“悟”出語感來，兩者的效果是大不相同的。語文教學的任務，就是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，“研學后教”理念下的語文教學更是如此。而對聽、說、讀、寫能力起著制約作用的就是語感。這就是說，重視了語感的培養，將會使“研學后教”的語文教學收到事半功倍的效果。因此，我在《地震中的父與子》閱讀教學中，依據教材進行語感訓練。

（一）啟發想象，建立圖象。對于我們地處珠江三角洲的小孩，因為沒有地震的經歷，故此在腦海中對地震多數處于空白的狀態，即使部分學生從電視、網絡了解到點滴，但也印象不深。故此，我在預習時布置他們課前搜集一些關于地震的故事或圖片，讓他們對地震建立一個初步的認識。而在課堂初期，我向學生展示了部分地震圖片，并讓學生談談自己的感受或自己搜集到的故事。我意識到，教材只是將各種文化信息用抽象的語言文字記錄下來的一種閱讀材料，只有在教學中靈活、完整地閱讀語言，充分利用語言材料進行想象，在想象中把語言形成一幅幅畫面，感受語言的原始信息，這樣就為培養語感奠定堅實的基礎。

（二）引發生活經驗，達到情感共鳴。閱讀不僅是接受信息的手段，也是在感知過程中輸出頭腦中儲存的信息過程。閱讀中，要準確地理解詞語、句子的真正意思和情味，只有和自己的生活經驗相結合，產生共鳴，才能形成敏銳的語感。在《地震中的父與子》中，我讓學生結合自己實際經驗，用平時刮傷的疼痛與地震中的傷害作對比，以此達到情感的共鳴。

（三）在語境中欣賞、體味語言文字的美。語感是對語言文字的感悟，是通過語言文字來體現的，語言文字不是孤立地存在的，是在文章中、語段中存在的，只有在一定的語境中，語言文字才富有意義。同樣，語感也是在一定的語境中才能被欣賞。在本課教學的第四個環節中，我根據學生的匯報適時出示相關語句引導學生品讀，通過多種形式讓學生欣賞、體味語言文字的美。

“研學后教”理念下，小學語文閱讀教學要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的變身”。這是落實《評價標準》“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。在“研學后教”理念下的閱讀教學中，我們確實要用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗；我們一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，把學到的東西加以運用。

在日新月異的教學大環境中，“研學后教”理念下的小學語文閱讀教學的確能實現告別“內容分析”式的閱讀教學了！

［1］丁鋼教育經驗的理論方式［J］，《教育研究》（北京），2003年第2期

［2］石中英著：《教育學的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

［3］項賢明著：《泛教育論——廣義教育學的初步探索》，山西教育出版社，2004年版