用藝術化手段引領兒童走進“童話世界”

成秀紅

（深圳市寶安區海韻學校 深圳寶安 518100）

用藝術化手段引領兒童走進“童話世界”

成秀紅

（深圳市寶安區海韻學校 深圳寶安 518100）

童話是兒童最喜愛的一種文學體裁，同時也是小學語文教學的重要內容。本文結合教學經驗，以先進教學理念為指導，從陶冶純真心靈、增強想象力、培養健全人格等角度闡述小學童話教學意義，并在分析目前“生本”教學缺失、理性分析過多、教學模式單一僵化等童話教學問題的基礎上，深入思考創設有效情境、運用朗讀教學、注重角色感悟、強化比較分析和營造輕松氛圍等教學手段，從而更加有效的引領小學生走進“童話世界”。

小學語文 童話教學“童話世界” 有效手段

在許多人的童年回憶里，總少不了引人入勝的童話，透過作家的妙筆，故事中的形象躍然紙上，帶領著讀者進入另一個與眾不同的時空，一篇篇經典雋永的童話，陪伴著兒童成長，豐富兒童的心靈世界。童話是兒童文學的典范，是最能引起兒童閱讀興趣的一種文體。童話符合小學生的心理特點，深受低齡小讀者的歡迎，為小學生創造出既陌生又熟悉的藝術世界。通過有效的教學手段引領兒童進入異彩紛呈的“童話世界”。［1］

一、小學語文童話教學的重要意義

（一）有利于陶冶小學生純真心靈

小學生尤其是低年級學生年齡較小，正是對外部世界充滿濃重好奇心的時候，他們喜歡天上浩瀚的宇宙，關注于地面一只渺小的螞蟻，甚至渴盼能夠天馬行空的自由自在的生活。在這些孩子的眼中，自然萬物、世間百態都具有神奇的力量。童話是一種以童真的話語系統將自然生動化與合理化的文學體裁，童話中充滿了一個又一個美好純真的故事，童話用最簡單和純真的語言，精彩紛呈又充滿趣味性的故事內容，促使小學生閱讀故事，并且在編排、表演童話內容的過程中，學生能夠體會到世間美好的事物，讓小學生的心靈更加的純真快樂。［2］

（二）有利于培養小學生健全人格

兒童時期是心靈最柔弱、最稚嫩的階段，最需要理解和保護。處于這個階段的小學生喜歡將自我對象化，也就是說，在低年級小學生的意識中，他們經常把自己視為童話世界中的主人公，并且會隨著故事的進展表現出同樣的價值觀與思想傾向，童話為小學生提供了一個心靈的棲息場所，一切光明美好的事物都會是小學生所向往的，而黑暗惡劣的思想形象則是他們所摒棄的，這就是童話潛移默化對學生的熏陶作用。童話是美好的，善惡是分明的，無疑是弘揚真善美、抨擊假惡丑的載體。童話故事雖然淺顯，但是情節卻是很豐富的，小學生通過童話學習，能夠感知人世間最美好的情感，最感人至深的美德，最深邃的人類智慧，小學生從中可以學到很多的經驗，提升學生辨別是非、好壞的能力，引導學生形成積極向上的健全人格，為其將來塑造善良美麗心靈。［3］

二、目前小學語文童話教學面臨的主要問題

（一）無法做到“生本”童話教學

隨著新課改的深入發展，小學語文教學已經朝著“生本”的方向前進，然而很多小學教師在課堂教學中依然我行我素，童話教學大多硬性灌輸知識，采取教師領讀、學生閱讀和教師講授的單線方式，小學生被動聽講，課堂完全由教師把控，這對于小學生特別是低年級的小學生自主思考十分不利。小學生活潑好動，喜歡無受拘束的自我思考，他們有一套認知與理解語文文本的模式，需要教師尊重小學生的閱讀能力，但是很多教師過多控制學生思維，課堂氛圍死板無趣，更有甚者，不顧低年齡段小學生的認知能力，想當然的告訴學生應該如何理解童話故事，學生由于被動接受而興趣全無，昏昏欲睡、無所適從，這樣的狀態又怎樣走進“童話世界”呢？［4］

（二）童話教學模式單一僵化

仔細觀察一些教師的課堂，我們會發現很多時候都是采取一種教學模式，往往是“課文主要講了一個什么故事？用兩三句話說一說。文章有幾個自然段，分成幾個大段？這個詞什么意思？……”這些問題拋出使學生們疲于應對，過度牽引他們思考，這無形中導致學生全然忘記了童話的神秘性，忘記了賞讀童話故事的趣味性，這都是教師單一僵化教學模式所引起的。［5］

三、小學語文童話教學的有效教學模式

（一）創設有效情境，激發小學生童話閱讀興趣

《語文課程標準》指出，低年級學生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。一個好的童話，必定是一個魅力無窮、精彩異常的故事，要使小學生對童話故事感興趣，愿意去讀、去感知童話，需要教師充分考慮學生的心理特點，設置恰當的童話教學懸念，可利用良好的新課導入，上課伊始就吸引住學生的注意力，在課堂上創設生動逼真、引人入勝的情境，讓童話走進兒童心靈，幫助小學生展開想象的翅膀，以飽滿的精神狀態投入到童話學習中。［6］

（二）營造輕松氛圍，改善童話課堂的教學環境

小學語文童話教學的對象是學生，良好的學習氛圍能夠提升學生的參與熱情和積極性，有利于培養小學生自主學習意識和習慣。要想營造輕松、愉快的學習氛圍。

總之，童話是兒童文學的主要形式，同時也是小學生最喜歡的一種文學體裁，在小學語文教學中，童話教學必不可少，同時也需要教師深入挖掘童話內涵，不斷思考先進的教學理念，抓住語文教學之本，探討有效的教學方法，呵護兒童天性自由發展，用童話走入小學生的世界，使學生潛移默化接受童話的滋養，從而實現學生自身兒童文學素養的顯著提高。［7］

［1］洪汛濤．童話學［M］．合肥：安徽少年兒童出版社，1986．

［2］朱智賢．兒童心理學［M］．北京：人民教育出版社，2000．

［3］浦漫汀．兒童文學教程［M］．濟南：山東文藝出版社，2000．

［4］王泉根，趙靜：兒童文學與中小學語文教學［M］．廣州：廣東教育出版社，2006．

［5］李宣平．小學語文童話教學的反思［J］．當代教育理論與實踐，2010（2）．

［6］劉麗．小學語文童話教學問題及對策［J］．基礎教育，2012(9)．

［7］郭根福．文本與教法——“童話”教學策略及教學設計[J]．河北教育，2012（9）．