優化教學設計彰顯教學智慧

王洪虎

（金嶺鎮邵家初級中學 山東招遠 265404）

優化教學設計彰顯教學智慧

王洪虎

（金嶺鎮邵家初級中學 山東招遠 265404）

著名教育家葉圣陶先生認為，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師作為課程的主人，應該充分彰顯教學智慧，根據教學需要大膽取舍教材，豐富課程資源，優化教學設計。

優化 教學設計 創造性

當代著名的語文教育改革家于漪指出：語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。著名教育家葉圣陶先生認為，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”《語文課程標準》也要求教師要“創造性地理解和使用教材” ，而不是簡單地去教教材。畢竟教材所承載的信息量是有限的，教師作為課程的主人，應該與時俱進、樹立大語文的觀念，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，只有立足自己的教情和學生的學情，有意識地開發課程內容，或在教學中多加入一些自己的個性化的東西，或根據教學需要對教材進行大膽的取舍、重組等，才能設計出不拘一格的、備受學生青睞的語文課。嶧城區吳林中學的劉春早老師在教學《鄧稼先》一文時，就通過創造性的解讀文本，優化教學設計，實現了長文短教，充分彰顯了她的教學智慧。

一、立足課標，優化預習作業設計，前置教學任務，分散難點。

《語文課程標準》要求“在誦讀課文過程中，領悟內容，揣摩人物個性，從而讓學生受到熏陶，得到個性化啟迪”，劉老師基于對新課標精神的準確把握，在反復研讀文本的基礎上，確定了“在精讀課文的基礎上，理解課文內容，體會課文中的重點字詞的含義，理解鄧稼先的貢獻對當時中國的意義，從而真正地認識鄧稼先這個人”的執教思路。按照這種思路，她優化了預習作業設計：

1．通過查資料了解鄧稼先及有關他的故事。

2．朗讀全文，體會字里行間所包含的感情。

3．在自己感悟較深的地方，圈畫出來，寫上評注。

這樣前置教學任務，既突出了教學重點、又分散了課文內容長而散的難點，為課堂教學中有效的實現“長文短教”奠定了堅實的基礎。

二、選準切入點，優化教學設計，做到循序漸進、經緯分明、突出重點、以簡馭繁。

《鄧稼先》一文篇幅長、內容散、主題大，執教對象又是七年級的學生，難度可想而知。處理不當的話，課堂教學就會陷入持久戰，費時費力，效果還要大打折扣。劉老師一開始也感到無法下手，經過六次課上打磨之后，最終選擇以“分析鄧稼先的偉岸人格”為突破口，遵循學生的認知規律，對教學環節進行了宏觀的教學設計，確定了循序漸進的執教框架：知其人——了解鄧稼先；論其事——贊美鄧稼先；品其性——崇敬鄧稼先；寫其人——學習鄧稼先。以“分析鄧稼先的偉岸人格”為經線，以“聽說讀寫”能力的訓練為緯線，這種經緯分明的創造性的教學設計，既打破了課文的編排順序、完成了對教材內容的重組，又使執教線索更加清晰，突出了重點、分散了難點，起到了以簡馭繁的效果。

三、補充相關資料，豐富教學資源、開闊學生視野、加大教學容量，拓展教學厚度。

課本的信息量畢竟是是有限的，教師在教學的過程中不能囿于課本的局限，而要把教材作為一個創造的起點，根據需要給學生提供或讓學生自己去查找相關的材料，開闊學生視野、加大教學容量，拓展教學厚度。

《鄧稼先》這篇課文涉及的背景資料較多，例如我國近一百年來的歷史，我國的核武器研制史，鄧稼先的生平資料，作者楊振寧的有關情況等。了解這些資料，有助于把握課文內容，理解課文的主題。而學生對這些都知之甚少，為此，劉老師在課前預習環節，就布置學生通過查資料了解鄧稼先及有關他的故事；課前又給學生印發導學案，對作者楊振寧和鄧稼先的生平多做了詳細的介紹。有了這樣的基礎，在導課的時候教師就可以去粗取精、通過創設情境快速導入新課：

離開北京前，他沒有給妻子留通訊地址，他曾說：為了這件事就是死了也是值得。他告辭離去，一走就是13年。他因一次實驗遭受核輻射最終身患癌癥去世。他為這個國家完成了邁向強大的史詩級任務——成功研制原子彈、氫彈。師：讓我們感受原子彈爆炸的精彩瞬間。（播放視頻）生齊讀：從爆炸第一顆原子彈到爆炸第一顆氫彈，中國只用了2年零8個月的時間，其速度是世界上最快的。中國人就從這一天開始擁有了自己“鐵的脊梁骨”，挺直了腰板。師：在這巨大的歷史轉變中他做出了巨大的貢獻，他就是本課我們要學習的偉大科學家——鄧稼先。

為了能讓學生更直觀的認識到鄧稼先的巨大的貢獻，劉老師在導課的環節中播放了原子彈爆炸的視頻，讓學生在強烈的視覺震撼和心理沖擊中認識到鄧稼先這位兩彈元勛為積貧積弱的新中國做出的巨大貢獻，不僅激發了學生的學習興趣，也為下面“分析鄧稼先的偉岸人格”奠定了感情基調。

統觀劉老師整堂課的教學，充分彰顯了她的教學智慧，可以說是進行了一次再創造。通過拓寬課程資源、重組教材內容、優化教學設計，刪繁就簡、突出重點、分散難點，做到了“長文短教”，取得了良好的教學效果。在今后的語文教學中，我將致力于創造性的使用教材，優化教學設計，彰顯教學智慧，為學生呈現出優質、高效的課。

《于漪與教育教學求索》《葉圣陶教育文集》第三卷（人民教育出版社1994年版）

王洪虎，男，山東省招遠市人，1971年9月1日出生，本科學歷，一級教師，招遠市金嶺鎮邵家初級中學教師，研究的方向是課堂教學模式和教法。