芻議思想品德教育的學科意義

耿 瑞

（吉林省永吉縣第十三中學 吉林永吉 132200）

芻議思想品德教育的學科意義

耿 瑞

（吉林省永吉縣第十三中學 吉林永吉 132200）

思想品德課是一門著重提高學生道德認識和道德判斷能力，培養道德情感，以指導學生行為的課程。素質教育就是要全面發展、面向全體學生；真正做到人人發展，人人進步；就是要培養能力、開發學生潛力；就是要教育學生學會做人。思想品德教育是教育者培養受教育者品德的活動，它既受社會發展規律制約，又依賴于人的心理活動。它雖以認識為基礎，但它主要引導學生掌握思想、道德規范，形成學生對事物的是非、好壞、美丑、善惡的辨別和評價能力。中學思想道德課程是在中學德育工作經驗總結和科學研究的基礎上形成的關于中學生政治、思想、道德品質修養和心理行為訓練的系統理論和知識。學習思想道德修養課，對于提高中學生的政治理論素質和思想認識水平，幫助中學生分辨是非，汲取精神營養，獲得真、善、美的心靈啟迪，不斷提高思想道德修養，具有重要的意義。

思想品德 教育 意義

許多思想教育家認為，思想品德教育是一種潛藏于人的內心思想教育，它的目標是要規范人的行為舉止，該做什么，不該做什么。在社會生活中不斷地改造自己、完善自己。人的品德雖不能像語數那樣用百分準確地衡量出來，但可以通過自己的行為反映出內心活動。

有人說，道德教育無法僅憑幾本書便成就好人，甚至考試形式會形成壞的道德，這是荒謬的，

首先，從學生自身發展狀況看，中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這個時期的學生思想、道德和心理等方面已能辨別簡單的是非，但總的來說，社會生活經驗還不夠豐富，思想還不夠成熟，還存在有明顯的知行脫節的現象。比如在學習問題上，一方面具有強烈的成才愿望，另一方面又缺乏勤奮刻苦、耐得住寂寞的決心和恒心，外來誘惑抵御低。這就需要在學校教育和引導下，不斷學習，加強思想道德修養，完善自己。

一、思想品德教育對個人成長的意義

在21世紀的今天，重視和加強思想品德教育，具有更為深遠的戰略意義。中學生正處于長知識、長身體的發展時期，可塑性很大，這決定了他們既易接受正確的引導，也易受到不良的影響。因此，應重視加強思想品德教育，充分利用他們年齡特征中的積極因素，幫他們樹立科學的世界觀、人生觀，這是培養社會主義新人必不可少的條件。思想品德教育也是全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的重要保證。我國教育方針德育居首，在教育這個統一體中，思想品德教育“是起決定作用的主導的”、 “是照亮一切的光源。”我相信，當孩子們形成了良好品德，他們的整體能力將得到提升，我們的校園會變得更加和諧，為社會培養和輸送更多的優質人才做貢獻。

二、家庭思想品德教育的意義

提高全社會和家庭對中小學思想品德教育的認識 思想道德品本質是一定社會或階級的道德原則，規范在個人身上的體現與凝結。是人們在相處時，人與人之間、人與社會之間的一系列做法中表現出來的比較穩定的道德的傾向和特征。是一個知行相統一的綜合性的范疇。道德品質不是先天的，也不是個人的自然本性，它的形成與發展，都是源于社會，是在社會生活實踐中逐步培養和鍛煉出來的；是在社會的生活環境中潛移默化、逐步形成的；家庭德育是指通過父母對子女開展思想品德教育，是學校教育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。

家庭作為社會的細胞，是兒童—青少年—成年人生旅途中的第一站，兒童怎樣學習、怎樣生活、怎樣做人、怎樣與社會發生聯系首先是從家庭這個渠道而獲得的，家庭教育是整個思想教育的基礎，父母及親人是孩子的第一任老師。一個人從降生到完全獨立進入社會，有三分之二的時間是在家庭中度過的，家庭中德育教育在培養學生的思想基礎方面，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以代替的作用。不少的家長的教育觀念陳舊落后，認為只有分數才是孩子的命根。沒有高分就不是好孩子。甚至給孩子們定了一個目標，不達標準便體罰。不少的家長拿到家長報告書時，只是查看他們認為是主科的分數，對其它學科尤其是思想品德及教師評語漠不關心，有的家長強行規定了孩子回家的時間，不許他們參加任何活動。有的家長過分注重孩子們的物質生活的滿足，對孩子過分溺愛。對他們百依百順，他們成了家中的小皇帝、小公主，人格往往有所偏差，人際關系不善，以自我為中心，自私自利。在對學生思想品德教育的過程中，除學校和教師以及社會外，家長也擔負著重大的責任。家長是孩子的第一任老師，家長是學校德育工作最佳幫手。作好家長思想工作爭取家長的配合和支持，是學校德育工作取成功的關鍵。也只有這樣，才能更好地使學生的思想品德傾向良性發展。

三、思想品德教育對社會發展的意義

做好中學生思想品德教育對確保實現全面建設小康社會，進而實現現代化宏偉目標，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的意義。確立德育的社會觀念，是社會發展之根本，國家把一個自然人培養成為一個社會人，德育起著決定性的作用，學校肩負著重要的使命，可是如果沒有家庭、社會的齊抓共管，形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，學校的德育功能將是短暫的、乏力的。因此，要營造濃厚的德育社會氛圍，大力加強社區教育和家長學校教育，建立學校、家庭、社會交叉的、多渠道的、網絡化的、合力型的全方位德育體系。只有把學校德育置于社會大環境、大系統中，才能適應時代的要求，才能更切合實際、更富有成效。

馬克思指出：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”美好的環境能培養出社會所需要的人才來，相反，污蝕的環境只能影響青少年一代的健康成長，所以環境與人的關系是辨證的、不可分割的。由于人生活在環境之中，社會上的各種環境對人有誘惑作用、浸蝕作用，而青少年身上缺少意志力，缺少做人因素的抵抗力，如果從小不好好接受品德教育，分辨不出哪些是對的，哪些是錯的，思想沒有準則，行動容易越軌，就明顯昭示未來的世界觀。從物質決定意識，意識作用于物質關系看，思想品德教育才是文化教育中的根本。

耿瑞（1962.10-），女，畢業于吉林省委黨校，大專學歷，現任吉林省永吉縣第十三中學思想品德教師，研究方向：青少年思想品德教育的意義