教師急智小議
——課堂突發(fā)事件應(yīng)對處理

曹喜軍

（孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校 吉林梨樹 136521）

教師急智小議
——課堂突發(fā)事件應(yīng)對處理

曹喜軍

（孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校 吉林梨樹 136521）

在課堂教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現(xiàn)必然會千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學中出現(xiàn)突發(fā)事件，意外情況是難免的。課堂突發(fā)事件對每一位教師都是一個考驗，但如果解決好了，這實際上是一個很好的教育契機．關(guān)鍵是教師要沉著冷靜，運用自己的機智緊急調(diào)整教育教學策略。只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類突發(fā)事件，取得良好的教學效果。

教學急智 寬容 幽默 藝術(shù)家

課堂行為是一個教育心理學的概念，它是指學生在課堂教學中表現(xiàn)出的與課堂教學目的不一致，影響自己或干擾他人學習的行為。在課堂教學過程中，學生行為有多種表現(xiàn)形式。這就決定了在課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些突發(fā)性的事件，由于這些事件具有無法預(yù)見性，許多教師覺得很難在課堂上如此短的時間內(nèi)對整個事件作出準確的、公正的、公平的判斷。

針對課堂上通常會發(fā)生諸如學生接老師話茬、學生間因起立等瑣事引起的爭吵、課堂上發(fā)生的哄笑，怎樣應(yīng)對，采取哪些策略呢？可以根據(jù)不同的事件采取不同的應(yīng)對方式。

一、暫時懸掛（冷處理）法。

就是對課堂中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學中個別學生發(fā)生了一些較嚴重的違紀事件時。因為發(fā)生突發(fā)事件后，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時甚至會產(chǎn)生嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

二、巧妙暗示法。

這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學生身上。學生很愛面子，家長和教師的認可是他們學習的一個重要動機源。如果上課時有人開小差，注意力不集中，可以先請他周圍的同學回答問題，提醒他老師已經(jīng)注意到你了，如果他還未改，教師可以以自己的身體語言不斷的提醒，或者不妨結(jié)合授課內(nèi)容提問他。這樣既保留了他的面子，又使他對教師留下了深刻的印象，對這位教師上的課就會引起足夠的重視。當有的學生遲進教室，并且教材已經(jīng)講過時，教師可以指著黑板上的書面作業(yè)而不必說什么，這時講話反而會打擾全班。

三、幽默調(diào)侃法。

我教的班上有一位學生以前上課很認真，可是有一段時間很消沉，已經(jīng)影響到上課的情緒，這是怎么回事？先通過其他學生了解到，這位同學的性格比較孤僻，做事獨斷獨行，和同學相處比較緊張。掌握了大體情況后，我再找這位同學分析他存在的問題及解決的方法。一段時間后，他的情緒有所回轉(zhuǎn)?？墒?，一次在我的家鄉(xiāng)課上，他突然用力拍打課桌，發(fā)出一聲巨響。全班的同學都吃了一驚，回頭看他，我微微一笑，對全體同學說：“雷聲響過，大雨將至，我們今天正要來學習酸雨。”同學們都笑了，順利上完課后，我找到那位同學，嚴厲地批評了他，使他認識到擾亂課堂秩序是一種極度自私的行為，并表示決不再犯。

在處理課堂突發(fā)事件時，沒有固定的方法?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況采取一種或多種方式。在處理這類事件時需要教師的急智，作為一名教師應(yīng)當具有這樣的素質(zhì)。合理妥當處理突發(fā)問題時，勿須急躁，暫時使用寬容的策略。當然，這里所說的“寬容”是教師對學生進行教育的一種策略，是以教育從嚴、處理從寬為手段，做到從嚴有度，從寬有節(jié)。教師的寬容和幽默既能緩和師生之間的緊張氣氛，又使犯錯誤的學生有充分的時間自省，轉(zhuǎn)變他的逆反心理，防止產(chǎn)生抵觸情緒，實現(xiàn)最佳的教育效果。

澆花澆根，育人育心。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”有很多教學突發(fā)事件中，學生大多是出于無意的心理，教師要寬容些，合理運用教學急智，這樣可以幫助師生交流，形成生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，對于提高學習效率無疑具有重要的意義。