讓學生做課堂時間的主人

胥 寧

（科學城第一小學 四川綿陽 621000）

讓學生做課堂時間的主人

胥 寧

（科學城第一小學 四川綿陽 621000）

學生是獨立的個體，是發展的人，是有血有肉有思想的人，老師應該充分的信任學生，讓他們做課堂時間的主人。給學生“想”的時間，培養學生思維的發散性和靈活性；給學生“做”的時間，讓學生通過操作進行體驗和探索，為數學的抽象提供具體形象的支撐和依據;給學生“說”的時間，讓每個學生都能得到用語言表達思維，以語言促進思維的機會。

課堂 時間 學生

時間對于學生來說已經是陌生的事兒了，在家的時間由父母做主，在學校時間由學校和老師做主，周末還要上課外班。但學生是獨立的個體，是有血有肉有思想的人，是發展的人，老師家長都應該充分信任他們，把時間給他們，讓他們做時間的主人。

作為一名小學數學老師，先來談談怎樣讓學生做課堂的主人，《數學課程標準》提出：“學生是課堂的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者教師應是情境的創設者，活動的組織者，學習的指導者，練習的設計者等”。這些觀點都說明了學生做課堂主人的思想。過去的教學一切都是為了老師的好教而設計、以教師為中心的，學生只是一味的接受。而現在我們把課堂交給了學生，可以讓學生講，可以讓學生提問，可以讓學生自主學習交流討論。那這樣才能讓學生成為課堂的主人，那教師在課堂上如何引導學生呢？我認為有以下幾點，第一：讓學生產生興趣，蘇霍姆林斯基曾經說過：“培養學生的學習興趣和求知欲望是推動學生完成學習任務的重要動力”，因此興趣是最好的老師，當學生對所學的東西產生興趣時，他們學習起來就會積極、主動、堅持不懈，并把學習當作一種樂趣或需要。當學生對所學沒有興趣時，學習就會被動、應付。而激發學生的興趣除了在平常還有在每堂課上課開始兩分鐘，每堂課開始都是一個新課的引入，新課引入如果提起了學生的興趣，那么整節課的效率也就高了。第二：讓學生當“演員”，老師當好“導演”，就和一部好電影一樣，導演肯定要導好，演員要做什么先要有個規劃安排。那么老師在整堂課就相當于導演，先得總體規劃，分好角色，至于怎么演就看學生個人的體會以及“導演”的適時點撥了。

數學學習不是一項被動的知識“復制”過程，而是學習者認知結構的主動建立、重組、改造和發展。這就要求教師把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間進行數學思考，在充分的思考中實現原有認知結構對新知的同化或順應，建構新的認知結構。根據數學教育心理學的研究，《數學教育心理學》學生在數學學習過程中，要經歷三種不同水平的活動：在直覺水平上，對多種不同的材料進行理解，獲得對相應知識的大量感性認識；在聯系水平上，用數學語言和符號來描述和再現直覺活動時的理解；在符號水平上，用數學符號對相應的數量關系或結構關系進行邏輯推演，并用前兩種水平的活動來解釋用符號表述的關系及其推理。這三種活動，都需要充分的時間作為保證。“給學生思考的時間和空間”已被越來越多的教師所認同。然而，在課堂教學中，應該怎樣把課堂時間分配給學生呢？我認為有以下幾點：

一、給學生“想”的時間

課例：三年級上冊《時分秒——時間的計算》。

在課堂上有這樣的一個習題：5：10到6：45經過了多少時間？請學生起來回答，生：6：45-5：10=95（分），師：“你們同意嗎？”生：“同意”。但聲音明顯拖沓而不整齊。雖然這位同學回答對了，可是其他的學生就真的回了嗎？這個計算過程對于三年級學生來說有一定的難度，而且在計算經過時間過程中不是單純的減就行，還有一個思維過程的轉換。應該給學生充足的時間，在頭腦中進行思考，制定解題的策略。①、5：10到6：45中間經過6：00，所以可以計算5：10到6：00經過了50分鐘，6：00到6：45經過45分鐘，50+45=95（分鐘）②、5：10到6：10經過了一個小時，6：10到6：45經過35分鐘，所以經過了1小時35分鐘。③、6：45-5：10，6-5=1表示1小時，45-10=35表示35分鐘，所以5：10到6：45經過了1小時35分鐘。不論學生采用哪種方法，均有一定的思維難度。由于教師沒有給學生充分的“想”的時間，多數學生并未真正理解本題的解題思路，練習的目的沒有達到，這道練習題成了課堂教學中的“擺設”和“過場”。

贊可夫說：“教會學生思考，對學生來說是一生最有價值的本錢。”數學最大的價值就在于能夠改變一個人的思維方式，使人學會歸納、類比、轉化、推理，學會數學地進行思考。因此在課堂教學中，一定要給學生充分的思考時間。課例中的教師，如果能在出示題目之后，給學生充分的時間，讓學生想、做、說，先獨立觀察，自主思考，再嘗試練習，最后再進行交流，這時，每個學生就都能形成自己的思維成果，在交流中感受到解決問題策略的多樣化，培養學生思維的發散性和靈活性，并體會到數學與現實生活的緊密聯系，感受到數學在生活中的作用。

教師可以根據問題的難易程度和學生完成情況的反饋，確定所給思考時間的長短。如果是較容易的問題，可以直接口答的，應給學生一定的思考時間，在學生思考后“陸續舉手”時，才指名起來口答。如果是較困難的問題，則應要求學生積極動腦思考、動筆嘗試，在多數學生獲得思維成果的基礎上，再組織進行交流。這樣，即使是還沒有得出答案的學生，也更容易從別人的發言中獲得啟發和幫助。

二、給學生“做”的時間

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”“兒童的智慧都集中在手指尖上。”學生探索算法的過程，要經過實物操作——圖象表征——符號運算三個階段，實物操作是算法形成的基礎。如果學生沒有充分的操作時間，就難以在頭腦中形成操作過程的表象，造成對算理的理解困難。

《老子》中說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”對學生來說，學具操作就是學生實現對數學的抽象理解的毫末樹苗，筑成高臺的第一筐土，千里之行的起始之步。因此，在課堂教學中，教師一定要多給學生操作的時間，讓學生通過操作進行體驗和探索，為數學的抽象提供具體形象的支撐和依據。

3．給學生“說”的時間

語言是思維的物質外殼。人們思維的過程和結果，必須通過語言表達出來；語言的磨練也將促使思維更嚴謹更靈活。

在數學讀題過程中，教師要教導學生能從事情的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，鼓勵學生讀題后善于表達自己見解，這樣就即可以培養學生的自學能力，又可以培養學生的語言表達能力，同時還能使教師了解學生思維是否有缺陷或是嚴密。如三年級教材中常出現這樣一種類型的問題：一個書包46元，一支鋼筆7元，一本筆記本6元。王老師用100元買了一個書包后，剩下的錢最多可以買幾本筆記本？很多學生在練習時常搞不清各個信息之間的關系，也不知道從哪下手去分析。讀完這樣類型的題后，我們不要著急讓學生去解答它，而是可以讓學生不看題，先復述一下題意，然后說一說：我讀懂了什么？要注意什么？我準備怎樣去解決問題等等。可以先自己輕聲說一說、與同桌說一說、跟小組的同學說一說，再進行全班交流，這樣，在問題提出時，就能做到人人都“說”，讓每個學生都能得到用語言表達思維，以語言促進思維的機會。總之，課堂是能讓學生說的，就要舍得給學生一點時間，教師絕不包辦，讓學生在說中，逐步理清自己的思路，確實提高學習效率。

數學學習需要時間，數學課堂呼喚時間。給學生“想”的時間，給學生“做”的時間，給學生“說”的時間，讓學生思維的旋律在課堂上飄揚，讓學生思維的河流在課堂上奔涌，讓學生成為課堂時間的主人，這樣的課堂才是真正富有生命活力的課堂！

培養學生應該相信學生，把時間還給學生。讓孩子們做他們喜歡的事。尊重學生的人格，蘇霍姆林斯基說：“培養人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人的世界。”因為沒有心與心的溝通，就沒有愛的瓊漿玉液去滋潤學生的心田，學生心靈種子就會干枯，更不會發芽、茁壯成長。