試論理實一體化教學在高職平面設計專業的應用

李 良

（撫州職業技術學院 江西撫州344000）

試論理實一體化教學在高職平面設計專業的應用

李 良

（撫州職業技術學院 江西撫州344000）

高職院校較為普遍存在專業理論教學與實訓實踐教學脫節現象，即理實分離，難以融合與相互促進。本文探討了在平面設計專業教學中如何把理論與實踐有機融合，實現教中有學、邊教邊學，以評促教，理實一體，從而增強專業教學的有效性，提高職業教育教學質量。

高職 平面設計 教學改革 理實一體化

一、理實一體化教學模式的本質

高等職業教育是為我國培養新型中高級專業技術人員，服務于社會主義現代化建設，加快區域經濟結構的調整及增長方式的合理化轉變。這就要求高職院校的發展必須堅持以實踐教學為重點，理論教學必須融入于實訓、實踐教學。縱觀國內外教育發展歷史，許多知名教育家如杜威、班杜拉、陳鶴琴、陶行知等都主張“教、學、做合一”的教學模式。在教學活動過程中既強調理論學習的重要，更注重理論學習的目的——“做”。在教學方法上，追求知行結合，理實統一。也就是說，“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。其實，這就是高職教育主張的以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的辦學方針和教學改革走向。

理實一體化，簡而言之就是把專業理論教學場所直接設在實訓室（實驗室或工作室），堅持師生“互主體”，教學雙方邊教邊學邊做，理論指導實踐、實踐印證理論，兩者交替，直觀和抽象交錯，動態與靜態合理轉換，理中有實，實中有理，在夯實高職生專業理論的過程中強化其動手能力和專業技能的訓練，以有效調動和激發他們的專業學習興趣。讓高職生真正變成了專業學習的主人，而教師應該擔當他們求知道路上的引導者或答疑解惑者，這樣能有效培養高職生的職業技能，提升其終身學習能力，有利于培養他們的平面設計專業方面的動手能力和解決問題的能力。［1］

二、理實一體化的教學模式的實施

在理實一體化的教學模式中為了強化高職生實踐能力的培養訓練，在加強理論學習的同時重視專業實踐教學中學生的“做”，相當于“前校后廠”——如在企業工作一樣，提出相應的項目或工作要求、說明或樣板，讓學生用所學知識進行自主設計、自己制作，然后評選出最好的產品（作品）。

1．樹立專業理論教學融入和貫穿于實踐教學始終的教學理念。

職業教育的傳統教學中，實踐教學環節高職學生往往比較積極和活躍，而理論課上他們一般屬于“低頭族”。他們認為理論知識沒實踐操作實用，學生聽得沒興趣，教師講得沒心情。為此，高職院校積極開展課程改革。在平面設計專業教學計劃設計中大幅度壓縮純粹的理論課，在實際操作時補充相關理論知識，以求達到理論指導實踐之目的，這是不盡合理的。例如：課程《廣告設計》教學時，在多媒體教具演示過程中就要引導學生，觀察廣告的元素構成及品牌設計特點，告訴學生相關概念，提出相應的問題，讓他們帶著問題去思考、去探索、去操作，激發學習平面設計的有關理論知識欲望和動力。從而做到教中學、學中教，用中學，學中用，有效提高學習效率和效果。

2．以過程為導向，把理論教學落到實處。

理實一體化的教學模式也是要求把理論課堂順利轉向工作情境，實現課堂教學中教師為主導轉向學生為主人。在《包裝設計》教學中把它分為外形要素、構成要素及材料要素三大模塊，各個模塊根據內容需要分成若干項目實施教學，再將每個項目劃分成若干具體任務，具體任務再次分解成若干基本操作去展開和踐行。教師只提出要求，給予必要的啟發和引導，讓高職生自己和分組照例進行實踐操作。教師在學生動手過程中觀察，發現問題后進行難點分析，講解演示，再讓其回到實踐中去修正、完善，逐步完成相關項目和任務。課后要讓學生根據要求利用網絡、企業等途徑搜集素材，重新去創意設計，限制獨立完成時間，并提交作品進行賞析評價，采取鼓勵、肯定、獎勵的正面教育方法為主，有力激發他們求知欲望和進取心，培養其敬業精神、團隊意識和合作精神。

3．整合教育資源，注重方法多樣，推進專業教學“理實一體化”

按照理實一體的教學特點，有效整合各個方面的教育教學資源，形成育人合力。在教學方法上做到“教學有法、但無定法、貴在得法”，根據專業特點、課程需要和目標導向靈活運用教法增強其針對性，實現教學方法最優化、效果最佳化。在當代職業教育教學中，專業教師應該因專業、因學情、因課程、因地域合理運用模擬教學、情境教學、項目導向、任務驅動等科學方法，創建教學中的工作情境，把工作任務安排在教學現場，讓學生身臨其境，科學利用多媒體、投影、課件等現代化技術與手段，及時完成學生由學習者到“工作者”角色的轉換，真實感受工作場景和職業體驗，查找專業學習差距，調整學習方向，增強學習自覺性與自主性。這樣的教學過程符合青年學生的認知規律和學習特點，有效提升他們的設計思維、專業能力、自主學習意識和合作能力。［2］

三、改革評價方法，實行評價方式多元化

高職院校以培養德、智、體、美全面發展的技能型職業工作者為根本方向，以適應社會主義市場經濟健康、和諧、快速、有序發展需要為宗旨，以培養技術應用能力為核心，培養具有豐富基礎理論、扎實專業技能、較強適應能力、綜合素質過硬等專業（職業）素養的社會勞動者和建設者。這就要求高職教育必須轉變職業教育觀念，改革傳統的評價方法，修訂和制定符合專業（職業）教育特點、具備自身特色的新型評價方式。

1．強化專業技能、能力考核與評價，關注過程評價，構建融知識與技能、過程與結果、理論與實踐、平時表現與期末考試、量化考評與質化考核、專業素質與人文素養、獨立與合作等方面為一體的綜合評價體系。這樣才能準確、客觀、系統地評價高職生的綜合素質。

2．參照企業、行業（職業）標準，結合職業（專業）技能鑒定，確立以專業（職業）技能為核心、以作品（產品）為任務的考評依據。大力推行雙證制（即職業資格證書制度和學歷證書制度），堅持形成性評價與終結性評價相結合，在量化評價時關注質化評價。使對學生的綜合評價趨于合理、科學、規范。

3．深入開展校企合作，建立由學校、企業（行業）、家庭、社會，甚至利用網絡、傳媒等多方主體參與的評價組織，對高職生的專業能力和綜合素質進行全面評價。如把高職生的專業創作作品掛學校校園網或QQ群、微群等，由多方進行評價，以確保評價的綜合性與真實性。

結論

理實一體化教學模式是關注師生關系的重構，關注職業與專業的對接，關注理論與實踐的融合、關注傳承與創造的兼容、關注獨立與合作的并重的新教學模式，對于平面設計專業而言具有非常重要的價值，值得我們職業教育工作者去探索、去實踐、去推廣。

［1］陳偉珍．教學做一體化教學在高職教學中的應用［J］．職業教育，2009

［2］陳志明．理實一體化課程考核體系研究［J］．教師，2011