“精講多練模式”在語文課堂上的實踐

陳白濤

（廣西欽州市靈山縣靈城第三中學 廣西欽州 545300）

“精講多練模式”在語文課堂上的實踐

陳白濤

（廣西欽州市靈山縣靈城第三中學 廣西欽州 545300）

課堂教學是一門藝術，是一項老師與學生共同參與的復雜性活動，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。新課標提出，“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”本文結合初中語文教學實踐，對精講多練在語文教學中的作用進行探究。

精講 多練 課堂效率

隨著新課改的推進，新課堂要求“課堂教學以學生為主體，以教師為主導，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角”，從這個基本理念中我們不難看出，“尊重學生的個性，關注學生的需求，愛護學生的求知欲望，激發學生的主動意識”已成為新課程的走向，這就要求我們語文教師要改變陳舊的教育方式，尋求新的教育之路，而精講多練體現了這種新型的教學關系，充分調動了學生學習的積極性和主動性，有利于提高課堂教學的效率。以下是我對精講多練的一些粗淺的看法。

一、精講”不是“不講、少講”

“精講”就是教師在課堂教學中用最精煉的語言和盡可能少的時間，完成傳授知識及學生練習過程中出現問題所需要的講解。精講絕不是少講，而是廢話假話不講，大話套話不講，要既然如此，如何做到精講呢？

（一）典范文章要精講，以便學生全面掌握文學基本知識，語言基礎知識，掌握文章的行文思路及寫作方法。對重點課文一定要講解到位，要細到每一段每一句。這不是浪費時間，這恰恰有利于學生提高語文閱讀理解能力，是一勞永逸的。如朱自清的《春》，作者以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒寫春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。文章構思布局、修辭潤色，頗具匠心。語言的秀雅清新、樸實雋永，令人感受到那“味道極正而且醇厚”的情致。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌，不失為寫景抒情散文的典范之作。因此教師在講解的過程中應學“庖丁”，層層剝筍，從語言到結構都要講清講透，才能讓學生在往后的學習中做到舉一反三，觸類旁通。

（二）難點突破要精講，作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，去捕捉學生學習中遇到的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，應該抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，從而加快教學的節奏。如《陳涉世家》中，陳勝、吳廣為發動起義而作了“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”兩項準備工作。教者如不講解占卜、巫術在科學不發達的古代的人們生活中的地位、作用，學生就會產生誤解，認為他倆是搞迷信活動，造謠惑眾，從而影響了學生對中國歷史上的第一次農民起義作用的認識。因此，根據語文課堂教學內容的特殊性，教者應該得對教學內容進行恰當的取舍，選準精講的內容，才會收到事半功倍的效果。

二、“多練”不是“題海戰術”

語文教學的最終目的，是要使學生具備聽、說、讀、寫的能力。而能力是在訓練過程中培養出來的，“多練”，就是教師在課堂上傳授完知識后，盡可能多讓學生通過練習鞏固知識，并形成技能。因此，課堂教學必須把著眼點放在能力訓練上，課堂上堅持以訓練為主線，把充足的時間留給學生，讓他們對所學知識加以鞏固練習，并在此基礎上求得創新。

（一）“多練”之一，日積月累記字詞。俗話說：不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。《語文課程標準》對七～九年級學生的識字要求是“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右”。這些都是作為一個初中生必須養成的學習語文的習慣。良好的習慣終生受用。詞匯量的擴大，無疑給寫作插上了騰飛的翅膀，就解決了語言干癟無味的毛病。

（二）“多練”之二，扎扎實實練書寫。漢字是我們中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。《語文課程標準》要求“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度 ”，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。但是平常的教學我們總是有意無意的忽略了寫字教學。我在教學中特別重視寫字教學，板書、批改作業都要求自己注意筆順、注意規范，展示給學生看到的是一個個端端正正的規范書寫，讓學生在耳濡目染中形成良好的規范書寫的習慣；同時我每周安排一個時間讓學生練習書寫，學生在堅持臨摹練字的過程中，實際也是一種行為規范的養成過程。再者，學生通過抄寫經典美文和唐詩宋詞，也可以在潛移默化中陶冶孩子們的心靈情操，可謂是一舉多得。

（三）“多練”之三，課前三分練口才。《語文課程標準》強調七～九年級學生，“講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。” “自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。”我一直堅持每天的課前三分鐘給學生到講臺前展示，內容不定，可以是看過的一篇文章、一則新聞或生活中一件事情，也可以是一個故事或自己的心里話，按座位順序，每天輪一個學生。要求：1、聲音要洪亮，讓全班每一個同學都能聽到；2、學過的原文，別人講過的東西，你不能再講。這樣不但能使課堂教學形式多樣，而且可以通過“讀——說——感”的有機結合，深深地激發學生自覺讀書的積極性，大大提高了學生的文學素養，使學生在語文實踐中真正體味到了學語文的愉悅，為我們的課堂打下了很好的基礎。

（四）“多練”之四，因材施教出習題。分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。因此，我在備課時針對學生接受能力不同，在課堂提問、鞏固練習上有區別，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。讓每個學生的學習潛能得到最好的開發。

總之，在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環境下，“精講多練”已不是數理化的專利，在語文教學中也同樣適用，而且非常實用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”就不會是一紙空文。