在數學教學中如何對差生進行培養

汪秀梅

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮中心小學校 吉林公主嶺 136100）

在數學教學中如何對差生進行培養

汪秀梅

（吉林省公主嶺市玻璃城子鎮中心小學校 吉林公主嶺 136100）

本文重點概述了左右國內初中學生數學學習的相關性因素，分析了初中數學教學中差生形成因素的成因，并提供相應的策略建議，旨在對國內初中數學教學中的差生轉化上，提供一定的借鑒意義。

初中數學 差生 學生

引言

所謂的“差生”，無論是在中等教育還是高等教育中都屬于一個班級的特殊群體，其對于一個班級所產生的影響往往有著很大力量。相較來說，初中學生中所呈現出的“兩極分化”普遍比較嚴重，其中又以農村的初中學校更加突出。差生的形成原因是來自各個方面的，其中就可能包括家庭因素、社會因素、智力方面等，大多數的差生基本都是后天形成。所以，教師更需要關注班級差生的轉化，雖然近些年來國內的很多優秀老師在初中數學教學中的差生轉化研究上已經有了非常豐富的教學經驗，然而，現實執行的差生培養階段，往往又會出現新的問題。

一、初中數學中差生的成因

任何一門學科的教學都會有差生，而差生也絕非幾天時間就“形成”的，數學也一樣。其中，有些問題的存在就很大程度上干擾著學生進行數學學習。具體來看，導致學生初中數學成績變差的原因基本可以涵括為幾個層面：

一是學生對于數學的概念認識不清，而數學這一門學科又是對概念和邏輯定理有著較高理解要求，其數學定理就非常多，而差生對數學中的很多概念、定理的學習缺乏相應的理解能力，容易造成思想混亂，最終選擇放棄，致使數學學習長期無法取得提高。二是學生的自學能力不足，而數學學習又是一定要開展提前預習或是自學準備的，只有這樣才可以給數學課堂學習打下一定的基礎，學生放棄自學和功課預習，使其學習成績無法提高。三是沒有積極性，學生對教師所提出的問題不加以重視，對布置的作業置若罔聞，沒有基本的積極思考動力，這也直接使得學生的學習動力嚴重不足。最后是缺少基本的練習，差生面對考試和作業往往馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，在解題過程中往往不會遵循教學步驟，沒有邏輯性。

二、教學觀念的轉變

（1）相信教學中沒有“差生”

現代教育觀任務，每一個學生都具備獨特的天賦，都具有培養價值和意義，其重點是要針對這些學生所展示出的天賦，按照他們的不同特點實施教育教學［1］。教師要始終堅信，數學中的差生是暫時的，一定要肯定采取相應的教育改革，學生可以在原先的基礎上獲得全新的發展，最后取得成功。面對數學中的差生，教師需要最先轉變觀念，樹立一種任何學生都可以教好的教學意識，最大程度上去相信學生發展的延伸性，在最大程度上權衡學生固有水平的背景下提出相應的教學要求，通過這種信念去鼓舞學生，相信教學中沒有“差生”是開展數學差生轉化教學最重要的前提。

（2）幫助學生樹立信心

教師要盡可能地肯定學生發展的延伸性，幫助學生不斷地獲得學習上成功，逐漸提升學生的自信水平，改變學生的失敗心態。讓學生產生一種主動的自我學習、教育的動力機制［2］。

對差生的轉化，教師要更加精心地培養，明白只有持之才可以水到渠成。教師對差生要保持有相當耐心，觀察出差生所表現出的每一個微小進步，明白“皮格馬利翁”效應，堅信在經過一定時間后，數學差生是能夠改變的。

（3）通過情感原理，激發學生熱愛學習

教師絕不僅僅是知識的傳授者，同時，還承擔著推動學生健康發展的重要責任。差生固然會有成績方面的需求，但比成績需求更迫切想要得到的便是愛的需求，一種被信任的需求。學生往往可以通過教師的眼神、手勢、語態就會察覺出他們認為的教師對他們的期望［3］。所以，教師更應當偏愛差生，日常學習中可以通過各種機會去接近他們，和學生進行心靈交流，和他們交朋友。須知，有時只要是教師的一個微笑，一句表揚，鼓勵目光等都會給予敏感的初中學生，可能為這些學生提供一個使之愛上數學，最后鉆研數學的契機。情感原理的作用可以給學生帶來無形的力量。

三、導入小組合作機制

培養學生的學習習慣是改變差生數學成績的關鍵內容，一個數學學習習慣優劣，將直接左右一個學生的數學能力。因此，教師必然要為學生培養優質的數學學習習慣。絕大多數的差生數學學習能力不好其重要因素就在于數學學習的過程中十分被動，沒有積極性，對于很多常規的數學概念、數學公式、以及數學定理沒有基本的理解，通常只會采取“死記硬背”的辦法，這也就直接使得學生數學學習過程非常機械化，沒有長足進步。增強差生的數學學習的意志力是教師必須要處理好的問題，有些學生數學學習匱乏意志力，常常會出現上課遲到、曠課的現象，對此，老師應全力避免此類作業完成形式，提高差生的數學學習意志力。

教師在實施數學小組教學階段，需要著重關注合理分配原則，即把一些基礎好的學生和基礎差的學生實施配搭。通常來說，可以把全班人分成6～7一組，與此同時，可以學習能力不同的學生展開梳理，讓學習過程能夠達到協調幫助、彼此合作的狀態。在小組合作中，教師還可以選拔個別數學學習能力較為出眾的學生任組長，以此來幫助那些學習能力差的同學，讓班里的所有同學在學習一起進步。除此以外，教師還可以營造出小組之間“比”、“學”、“趕”、“超”的積極的學習氛圍，讓那些差生可以在積極的學習氛圍中實現對數學學習能力的提升，最終提高對數學的學習能力。科學的分組嵌入引導合作機制，是教師做好數學教學中差生轉化最為有效的策略之一。

四、結語

綜上所述，作為教師，需在教學過程中充分發揮差生的長處，幫助差生將其強項上的自信和所傾注的熱情轉到數學學習中來，進一步提高學生的自信心，讓學生具有正視學習中面臨到的挫折的勇氣與戰勝挫折的決心。經常同學生平等溝通，明白學生在思想、學習上遭遇的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，消除恐懼心理，鼓勵他們提問，激發其學習興趣。樹立學好數學的信心。只要教師在數學教學中認真、細心地對學生進行引導和培養，其付出必然就會收到回報。

［1］王培勝．在數學教學中如何對學生進行有效指導［J］．啟迪與智慧（教育），2013（12）：66.

［2］杜守文，高虹．在數學教學中如何培養學生創新意識［C］．國家教師科研基金管理辦公室，2013.

［3］陳蓮英．中學數學差生問題研究［D］．內蒙古師范大學，2012.