中學體育教學運用分組教學模式的研究

張晶晶

（南京市玄武高級中學 體育組 江蘇南京 210018）

中學體育教學運用分組教學模式的研究

張晶晶

（南京市玄武高級中學 體育組 江蘇南京 210018）

體育教育關系著學生的身體素質，是素質教育中的重要組成部分，體育教學是現代中學教育的重要環節。現階段中學生普遍的身體素質較差，采用分組教學可以提升學生參加體育鍛煉的積極性，從而提升身體素養，為文化學習奠定基礎。

分組教學是一種全新的教學模式，教師在教學的過程中根據學生的性別、學習能力、興趣等方面的差異將學生分為不同的學習小組，針對每個小組的特點采用針對性的教學方法。分組教學很好地適應了素質教育的要求，特別是中學的體育教學，很多中學生對體育鍛煉興趣不高，或是由于身體素質差異等使得統一化的體育教學效果較差，部分學生不重視體育鍛煉，體育教學設施不充足，在這樣的教學背景下，分組教學可以促使學生更加全面的了解并認識體育，明確體育知識學習的重要意義，提高中學體育教學的質量。

案例過程（一）

在進行“廣播體操5-8節”教學的過程中，首先采用傳統教學模式進行教學，由老師帶領學生共同學習。但是，當課程進行了20分鐘左右時，仍有大部分學生并沒能領會學習體操的有效方法，動作生硬、呆板。并且很多同學表示這樣的聯系模式比較累，沒有新意。因此后半節課對采用分組模式進行教學，選出5名體操做的比較好的同學擔任組長，由組長帶領組員共同學習，老師在一旁擔任指導的角色，為同學們的體操動作進行規范性指導。并告訴學生在課堂結束的前5分鐘進行了小組比賽。后半節課中，學生的學習熱情十分高漲，與老師互動非常積極。并且很多同學說希望下次上課時還能以同樣的方式上課。

案例過程（二）

在進行“立定跳遠”的教學過程中，通過前十五分鐘的教學和觀察，發現有的同學雖然個頭很高但是肢體協調性不足，跳遠距離不長。但是另外一些同學雖然在身高上不占優勢，但是他們的肢體協調性比較好，動作也比較輕盈靈活，因此跳遠成績反而更好。此時教師說“同學們，立定跳遠的基本方法大家都掌握了嗎”，同學回答“掌握了”。教師說“那咱們接下來選出兩組進行跳遠比賽吧，第一次由老師選定組員，第二次同學們來定。”同學們紛紛表示同意。于是，老師按之前觀察的結果選定了相應的參賽組員。兩組比賽結束后，同學們很快就發現了其中的差異，但是很多同學并不理解出現這種距離差異的原因。此時老師讓跳遠能力較弱的一組觀看跳遠能力較強的一組同學在跳遠過程中，其身體形態、擺臂、跳躍的姿勢。同學們很快的領悟了其中的要領，經過反復的練習，其跳遠的距離與之前相比進步較大。

案例（三）

在某節自由活動課堂上，教師讓學生根據自己的愛好和興趣選擇本節課想要參加的活動，選擇內容包括羽毛球、籃球、乒乓球、足球。很快，學生就根據自己的愛好完成了分組，在接下來的活動中，教師通過觀察發現，每組的學生都有不同的特點，比如有些同學彈跳性強、有些同學靈活度高。教師通過所觀察的結果發現每個學生都有自己所擅長的領域，并以此為根據對期末體育成績評定的標準進行了相應的調節。將新標準與同學們分享之后，學生參與體育活動的熱情明顯提升，對待體育課的態度也更加認真。

教學反思

1．分組教學的益處

首先，分組教學能夠針對不同的學習小組采用不同的教學方法，能夠保證體育教學的整體質量，中學生的身體素質差別較大，有些學生的身體素質較弱而有些很強，比如，在立定跳遠一課的教學中，發現有些同學的彈跳力比較好適合跳遠，但是有些同學的耐力好適合長跑，如果采用同樣的教學內容和評價體系，難以讓學生發揮自己的特長。分組教學能夠針學生得到充分的鍛煉，從而增強體質，提高體育教學的質量。其次分組教學能夠讓教師選擇與學生身體相適應的教學內容，強度適宜可以讓學生根據自己的身體特點進行的鍛煉，教學時間充足。在教學內容和鍛煉強度均適宜的情況下，學生對于體育教學的態度也會轉變，能夠與教師配合，師生之間的溝通交流也能夠保證教學的質量。其三是提升學生的參與積極性，分組教學的模式下教師在安排教學內容時能夠兼顧到學生的興趣，例如一節課上，教師可以分組不同的教學小組（羽毛球小組、短跑小組等）讓學生自愿選擇，學生在興趣的引導下會極大的提升鍛煉的積極性，這樣的教學模式可以讓學生主動參與到教學中，從而提升體育教學的質量。

2．分組教學應用于體育教學的有效方法

（1）根據學生的身體素質進行分組

在傳統的中學體育教學中，主要采用統一的教學內容和方法，這種方法難以兼顧每一名同學的身體素質。學生的身體素質狀態和鍛煉能力都存在著差異，一些運動天賦比較好的學生就會鍛煉較好，而身體素質較差的同學長時間的成績落后導致對自己的體育鍛煉失去信心，因此教師在進行體育教學時，要充分尊重學生的實際身體素質情況。比如在短跑項目的教學中，教師可以根據學生的跑步耐力進行分組，讓成績相似的學生進行同組學習和比賽，學生的實力相當就會讓學生有努力競爭的積極性，這樣學生對于體育鍛煉的興趣和積極性也會增加。體育本身就帶有競技性，通過這樣的分組教學，能夠讓學生在鍛煉中提升耐力，同時加強了學生的身體素質。

（2）根據學生的興趣進行分組

很多教學項目不受學生歡迎，但是屬于體育教學中的重要內容，這時就需要教師去激發學生的興趣，對學生的個體化差異多加關注，從而讓學生都參與到體育鍛煉中。比如在球類的學習中，有些學生喜歡籃球，有些學生喜歡排球，這樣教師就可以根據學生的興趣進行分組，讓學生自主選擇喜歡的學習項目。針對同一個興趣小組，學生也存在著一定的差異，比如排球學習小組，教師可以根據學生的基礎情況分為基礎組和熟練組，基礎組要在教師的指導下進行學習以免受傷，而熟練組教師可以制定一個目標讓學生去挑戰完成。采用這樣的教學方法，所有的學生都能夠參與到排球的學習中，掌握排球的技術動作，教師的教學任務也可以高質量的完成。

（3）根據比賽的內容

體育鍛煉帶有一定的競技性，想要提升體育教學的重要途徑就是在教學中設置一些比賽項目，在比賽中教師可以檢查學生的鍛煉程度，同時學生在比賽中能夠激發競爭意識和參與熱情。比如在短跑課程上，教師可以設置短跑接力賽，將身體素質相似的學生進行分組競賽，在這樣的比賽教學中，既能夠提升學生的參與意識，還可以培養學生的團隊合作意識。教師要根據不同的分組模式安排不同的競賽，選擇難度適宜的比賽內容，并且做好比賽的安全措施，從而讓分組教學更加安全、有效。教師在比賽中要扮演裁判和指導者的角色，讓學生感覺到公平性和競技性，通過這樣的分組競賽，讓學生更好的體會到體育鍛煉的精神，從而參加體育鍛煉的熱情更高。

（4）科學設計分組教學的內容

在體育教學中，教師開展教學的首要目標是完成基本教學任務，教師在教學的過程中要科學的進行分組，從而彌補現階段教育中存在的問題。比如短跑的教學中，可以采取“游戲”的形式開展教學活動，設置游戲場景，將學生分為兩組，一組是“游擊組”，一組為“逃脫組”，限定一個游戲場景，“逃脫組”在限定的區域內可以自由活動，當“逃脫組”離開了限定的區域內，“游擊組”可以進行定人的追趕，當碰觸到“逃脫組”后，“逃脫組”的人就要原地站立停止，只有當“逃脫組”的人員碰觸后可以再次活動，從而進入到安全的區域。通過這樣的分組方式，可以提升學生參與的積極性，同時還能夠實現科學的分組教學。教師在進行安排的時候要根據教學任務和學生的心理特點進行科學分組，從而提升教學的效果。

在中學體育教學中，采用分組教學能夠讓學生根據自己的興趣特點、身體狀態選擇合適的教學內容，既能夠提升學生的鍛煉積極性，還能夠保證體育教學的效果，在中學的體育教學中，教師要充分的利用分組教學的優勢，讓學生選擇自己喜愛的項目進行鍛煉和學習，使中學體育教學的質量得以保障。