初中地理課堂教學目標設計中的幾種問題表現及原因分析

耿立敏

（吉林省長春市第一外國語中學 吉林長春 130000）

初中地理課堂教學目標設計中的幾種問題表現及原因分析

耿立敏

（吉林省長春市第一外國語中學 吉林長春 130000）

課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對課堂教學活動具有導向、激勵、測評等功能。科學合理的課堂教學目標是實現有效教學并最終落實課程目標的第一保障。但在教學實踐中，課堂教學目標的設計還存在一定的問題，使得課程標準規定的“應然”狀態和教學實踐結果的“實然”狀態之間存在較大差距，學科價值也因此得不到體現。本文在對大量的教師教案分析研究的基礎上，以及對幾所學校的地理教師訪談后，歸納總結了當前地理課堂教學目標設計中存在的幾種問題表現形式，并分析了影響因素，以期能夠引起廣大教師的重視。

初中地理 課堂教學 設計

一、主要問題表現在以下幾方面：

1．課堂教學目標設計意識較差

教學前沒有明確的教學目標。教學目標對很多教師來說，只是作為教案中的備查內容，教師并不重視教學目標對教學活動的指導作用，教學目標形同虛設。

2．能力培養目標層次水平單一

對地理能力的培養多停留在較低水平，而且一節課中的地理能力培養目標過多，沒有重點。在所研究的案例中，絕大多數的教學目標中對地理能力的設計都局限于讀圖，看圖說明或簡單分析，收集資料，提出看法等較低水平。而對于地理能力中的其它較高水平層次的則較少涉及。

3．情感領域目標大而空

情感態度價值觀目標設計大而空，缺乏可操作性，不可測。地理學科在對學生的情感領域方面的培養上是有很大的發揮空間的，無論是學科興趣的培養，還是民族自豪感的形成，或是對生活保有的積極態度，對某些問題做出正確的價值判斷都有不可忽視的作用。從研究的案例來看，絕大多數教師對這一領域的目標設計都只是把地理課程標準中的總要求作為一節課的目標要求，這樣的目標是“放之四海而皆準”的目標，但卻難以指導教學，更多的則流于形式了。

4．忽視地理“過程與方法”的預設

很多教師在教學目標的設計中都缺少過程與方法的預設，在講課的過程中，也沒有突出學生的主體地位，仍以教師講述為主，課堂中的學生活動也基本停留在小組討論層面上，而真正能有幾位學生討論，又有多少同學能在討論中獲得發展，老師是不關心的，也無從知曉的。

5．教學目標設計缺少層次劃分

很多教師在設計教學目標時，無論是知識目標，還是能力目標，或是情感目標，都停留在一個層面上，要么是較低的層面，要么是較高的層面，缺少層次性、遞進性。而這樣的目標結果就是要么一部分學生“吃不飽”，要么一部分同學“吃不到”。新課程強調要面向每一位學生，首先就要求教師在目標設計上要照顧到全體同學，關注學生間的個體差異，讓每一位學生都得到最大程度的發展，教學目標應具有層次性。如前文所舉的案例中，能力目標基本就是讀圖分析，歸納分析等，而較少有地理空間感知能力培養，地理知識遷移能力培養，地理觀測、地理考察能力的培養。

6．目標設計脫離文本

有一些教師在設計教學目標時，沒有以課標和教科書為依據，而是自己隨心所欲設計的；還有一些教師設計的教學目標牽強附會，似乎與文本內容關系不大，這一問題主要出現在情感領域目標中。

7．目標表述不規范

這一問題是普遍存在的。教學目標規定的是學生學習預期達到的結果，所以行為主體應是學生，而不是教師。教學目標應明確指出學生學習后能達到的水平，這樣才會更好的指導教師的“教”和學生的“學”，要求所使用的動詞必須明確、可測。在實際的教學目標設計中，“使”“培養”等這樣的使動詞，和“掌握”“了解”“知道”“體會”等模糊的行為動詞頻頻出現，使得教學完成后，教師對教學目標的達成與否無從知曉。

二、課堂教學目標設計問題原因分析

目前在地理課堂教學目標的設計上之所以存在這樣或那樣的問題，究其原因，可以分成兩大類，一是客觀因素，二是主觀因素。

1．客觀因素分析

受中考制度的影響，學校對地理學科一般不太重視，也得不到學生、家長和社會的重視，導致地理教師和地理課堂不被關注和重視，更缺少激勵，許多教師自身也就不重視本學科的研究了。無目標上課，盲目教學也就屢見不鮮了。

2．主觀因素分析

（1）觀念陳舊，理論匱乏

教學目標設計的實質是教師教學觀的體現。隨時代的發展，教師的教學觀念也在發生著變化，“以學生的發展為本”是當下教師應確立的基本教育觀和教學觀。而現實情況是許多教師深受傳統觀念的影響，還沒有及時轉變過來，教師關注的是有沒有完成自己的教學任務，而不是學生的能力發展了沒有。當問到教師“你認為教學目標的作用是什么”時，有大部分教師都說：“可以指導教學，教學就是圍繞教學目標展開的。”而對于教學目標的對學生的激勵作用，對學生的評價作用等沒有談到，可見，教師對教學目標本身的認識不夠深刻，教師對教學目標設計的意義和功能沒有真正的認識或僅僅停留在表面的理解，才導致大多數教師在教學中，對教學目標的設計采取敷衍了事的態度，無目標上課或所設計的目標不具有指向性。

（2）缺少對教學目標設計理論的研究

研究的案例中，之所以會大量出現教學目標不切合實際，籠統，目標要求過低或過高，目標不全面等等問題，一個非常主要的原因就是教師對教學目標的制定技術研究不足或從未研究過相關理論。教學目標不是教師想當然的結果，也不是教師能隨心所欲編寫的目標要求。一個合理的、可行的、有效的教學目標需要教師在認真研究課標，研究教材，研究學生，還要體現課程理念以及結合社會需要的基礎上，設計出面向全體學生的、具有梯度的目標內容，最后用科學的方式陳述出來。而目前大多數教師都沒有意識到這一點，只去關注用什么方法去教學，只抓住一點而不及其余。殊不知，教學目標是教學的起點，也是教學的終點，合理的教學目標設計會大大提高課堂教學的有效性，會產生事半功倍的效果。

（3）忽視教師自身的主導作用

由于教師手中有教學參考書，還有公開發行的教案集，網絡上也有不少現成的教案，因此，很多教師覺得自己不用再浪費時間備課了，教學目標更是抄一抄就行了，因此不同學校的地理教師的教案竟完全相同。這種現象的出現可以說是教師責任心不強，懶惰的結果，但更說明了教師忽視了自己在教學當中應承擔的責任。信息和網絡的發達只是給教師提供了更多的參考，為教師打開了更廣的思路，但決不能替代教師的工作。試想，從教學的起始就沒有思考的教師，怎能承擔培育有思想的學生這個重任呢？因此，教學目標的設計，教師的主導作用決不能忽視。