淺談幼兒園教育育人為本德育為先的重要性

閆 雪

（吉林省雙遼市教育局 吉林雙遼 136100）

淺談幼兒園教育育人為本德育為先的重要性

閆 雪

（吉林省雙遼市教育局 吉林雙遼 136100）

幼兒園在促進孩子在德、智、體、美、的全面發展的教育中，德占據首位，育人為本，德育為先．我們應對幼兒進行適時適度的德育教育，創造優良環境，給幼兒潛移默化的影響，為幼兒形成、發展、鞏固良好的個性奠定基礎。

幼兒園 德育 重要性

一、幼兒德育的認識教育

德育教育的首要問題是發展孩子關于道德情感方面的認識。現如今，獨生子女是一個社會現象，每一個家庭幾個大人用著無盡的愛培育著一個孩子。按理說，用愛澆灌長大的“花朵”，更應該懂得如何愛別人、愛社會。然而恰恰相反，情感淡漠卻成了當今獨生子女的時代同病。為什么會出現這種令人疑惑的現象呢？我認為問題就出現在幼兒德育教育的認識上。我們只是一味的給予孩子愛，卻忽略了孩子對愛的實踐！每個人都知道只有通過愛的實踐才會真正體會愛的真諦，才能真正懂得如何愛別人、愛社會。也就是說，我們沒有對孩子進行道德情感方面的培養與教育，所以，他們在道德情感方面的認識上是空白的。愛該當怎樣給予，也就是如何發展幼兒德育教育道德情感方面的培養與教育。適當時我們要愛孩子，保護他的自尊心，給他自信心；但同時我們也要給他們愛別人和社會的機會。

二、幼兒德育的情感教育

幼兒德育教育要從情感教育入手。幼兒時期是人的思想、性格形成的關鍵時期，有關專家以為，人在幼兒階段的可塑性最大，判定好與壞、善與惡的一些形象概念，就是在這一階段初步形成的。而教師則是幼兒最直接，最重要的引路人，在幼兒眼中，我們教師就是學習、效仿的榜樣。從這個意議上講，教師構成了幼兒思想道德的主力軍。因此我們教師要熱愛幼兒、言傳身教，為人師表，以高尚的情操引導幼兒全面發展。我們充滿愛心及良好的品質，讓孩子感受到，讓孩子從情感上接受我們，然后孩子才會接受我們的教育，才會“親其師，信其道。”

平時與孩子們相處時，我會非常有禮貌的與孩子的家人問好，請求孩子幫忙時，我會說謝謝等等。因此我作為文明、知心的朋友，孩子們都會耐心的聽我的教導。我們班的陽陽，他性格有點內向，平時與小朋友之間關系不錯，有一次有段時間他有些反常，得到的表揚少了，還會聽到陽陽的小報告。有天上數學課，陽陽的同桌說：“老師，陽陽占那么大的地方，我都沒有地方了。”我看到陽陽覺得有些委屈，還想哭，說了一句“幫幫身邊的朋友吧！”陽陽沒有再霸占。我卻覺得他心里有秘密。下課后，陽陽在自己玩，我走到他身邊問他奧特曼的故事，他說的很好，之后我將話題轉到談心，陽陽告訴我：“前幾天小朋友把我的玩具弄壞了，后來我就不和他們玩了，他們說我小氣也不和我玩了。”“那你怎么沒有告訴老師呢？”我問。“休息時間到了！”陽陽對我說，我覺得陽陽是個很懂得尊重公共時間的孩子，與小朋友的關系變僵原來是有苦衷的，所以才發展成現在的不合作。我告訴陽陽，其實玩具是會修好的。以后和小朋友玩得時候可以先和小朋友說要呵護玩具。陽陽點點頭，我告訴他，以后遇到解決不了得事情，可以告訴老師，老師和你是好朋友，也請陽陽答應我，做小朋友的好伙伴，多幫助他們，他開心的答應了！隨后我邀請了許多小朋友和陽陽玩，這時的陽陽顯得無比快樂。從這以后，陽陽把我當成了他的好朋友，有什么事情都告訴我。而從這件事上，使我深刻的體會到情感教育在道德教育中的地位真的是舉足輕重！這種個別交談能很好的保護孩子的自尊心，安靜的避開人群與噪音的環境，他們更容易并且樂意接受老師的建議。如果在交談的過程中能更好的賦予孩子主動權，那么效果就會更好，孩子對和老師商討出來的方法更樂于付諸行動。這樣更能增加同學之間的友好合作，也能促進幼兒之間道德情感的提高，如果我們用過去流于形式的道德教育，命令孩子做或不做，那將在孩子一塵不染的心靈里種下的不是親和而將是不合作、武斷、專橫等種子，而這樣的品德并且會影響孩子的一生。

三、幼兒德育的養成教育

1．寓德育于幼兒一日活動中，做到堅持不懈。

（1）教育幼兒文明團結、禮貌待人

為培養孩子愛的情感，讓他們學會“關愛”他人，懂得感恩，我們將思想道德工作滲透到幼兒一日生活當中，每時每刻對他們進行教育：從幼兒早晨進園開始，教幼兒使用禮貌用語問好;晨間活動時，各班都對幼兒進行德育十分鐘教育;在組織喝水時，教育幼兒排隊接水，不推擠，不浪費水;區域活動時，讓幼兒懂得團結友愛、互相幫助、相互謙讓、與人合作;戶外活動前，領孩子們撿起院中飄落的樹葉、紙屑等，增強幼兒文明意識，久而久之，“請、謝謝、對不起、不用謝”等文明用語已被幼兒常掛嘴邊，打架、罵人的現象少了，樂于助人的現象卻隨處可見。

（2）教育幼兒互相謙讓，團結友愛

幼兒大多以我為中心，對事有特別強烈的占有欲和好奇心，教師必須有目的、有計劃地組織開展豐富多彩的活動，為幼兒提供與他人團結協作的機會，如：在課外，組織幼兒做游戲丟手絹、貼鼻子、貼壁等，在教學中鼓勵幼兒互幫互助，從同伴中挑選自己最信任的人擔任自己的“小老師”或競爭對手;課堂上組織幼兒分角色表演，讓幼兒在特定的情景中往辨別、體驗、理解他人存在的情感，對于幼兒之間的矛盾糾紛，放手讓幼兒自己發現題目、解決題目，從而讓幼兒熟悉到合作謙讓，團結友愛，保持良好的同伴關系。

2．對幼兒的德育教育，應做到因材施教。

幼兒是來自不同的家庭，不同的家庭造就了孩子不同個性品質。如自私、愛發脾氣、任性、固執、聽不得批評、打人、不懂得向別人道歉、不愛惜公物……。而幼兒期是可塑性較強的時期，良好的行為習慣的培養，需要老師因人施教的糾正和引導，加之幼兒年齡上得差異，使用的教育方法就不能千篇一律了。對那些在日常生活的各方面均表現出聰明、靈活、能力發展水平均衡但很頑皮的幼兒，采取正面引導，效果會更好。若引導不當就比其他幼兒教育更困難，因此，教師要分析好孩子的特點，研究適合的教育方法，才能取得很好的教育效果。老師要做有心人，及時抓住孩子的細微言行進行教育，使孩子“學一點知識、懂一點道理，做一點實事，養成一種品德”。

總之，人的品質就像河流一樣、需要點滴積累，幼兒時期的德育教育，是人生長河的源頭，所謂“不積跬步無以成千里；不及小流無以成江海”，幼兒良好品質的形成，需要我們每一個教育工作者從點滴做起，從幼兒的每一件小事做起，持之以恒，堅持不懈，只有這樣才能為孩子今后的人生奠定堅實的基石！