中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探討
——以教學(xué)生評(píng)改作文為例

朱繼香

（建寧縣城關(guān)中學(xué) 福建建寧 354500）

中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探討
——以教學(xué)生評(píng)改作文為例

朱繼香

（建寧縣城關(guān)中學(xué) 福建建寧 354500）

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，不僅能幫助學(xué)生提高成績(jī)，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。本文以教學(xué)生評(píng)改作文為契機(jī)，來(lái)探討和總結(jié)評(píng)改學(xué)生作文的策略，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí) 評(píng)改作文 策略

在語(yǔ)文考試中，作文占據(jù)著半壁江山，它的得分直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。毋庸置疑作文教學(xué)成為師生最在意也是最頭疼的事，學(xué)生說(shuō)難寫，老師說(shuō)難批。而評(píng)改作文又是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在日常教學(xué)中，怎樣提高作文教學(xué)效率，怎樣教學(xué)生評(píng)改作文，怎樣讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題不斷地引發(fā)著本人的思考。

一、當(dāng)前評(píng)改作文問(wèn)題何在

現(xiàn)以福建省某縣為例。筆者下校入班，實(shí)地走訪了10所中學(xué)，對(duì)430余名中學(xué)生、220余名家長(zhǎng)和90余名中學(xué)語(yǔ)文教師圍繞“評(píng)改作文”發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行座談，開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示如下：

1.教師越俎代庖。有30%的老師“認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”，評(píng)改作文如移案頭之山，周而復(fù)始，兀兀窮年；有63%的老師抱怨：“我勞多功少且弊端甚多，我辛辛苦苦寫出來(lái)的批語(yǔ)，學(xué)生多半不屑一顧，剛下發(fā)的作文本，往書包里隨便一塞了事。”

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)生學(xué)的是母語(yǔ)，而母語(yǔ)教學(xué)比其他學(xué)科本來(lái)更宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生思想觀念陳舊、動(dòng)機(jī)不純：有過(guò)半的學(xué)生說(shuō)：“我只管作不管改，而且也不會(huì)改”；28%的學(xué)生認(rèn)為老師叫我批改作文是自己偷懶甚至敷衍了事。

3.師生協(xié)同評(píng)改被邊緣化。受常規(guī)課的制約，每周用于作文寫作和評(píng)改的課時(shí)不能保證，加上學(xué)生的評(píng)價(jià)和鑒賞水平有限，家長(zhǎng)頻反映，教師常挨批，導(dǎo)致師生協(xié)同評(píng)改作文舉步維艱，導(dǎo)致師生協(xié)同評(píng)改作文時(shí)機(jī)中斷。

二、當(dāng)前評(píng)改作文為何問(wèn)題不斷

當(dāng)前，為何會(huì)存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體雙邊能動(dòng)性發(fā)揮受挫等現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)際調(diào)研和理論分析發(fā)現(xiàn)如下：

第一，為人師者，以自己“理想”作文為藍(lán)本。看到“不精美、不簡(jiǎn)明、不形象、不生動(dòng)、不嚴(yán)密……”，能無(wú)動(dòng)于衷？能僅作壁上觀？于是出于“為人師”的責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生習(xí)作禁不住“精批細(xì)改”起來(lái)。這樣，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀和個(gè)性，忽視了學(xué)生的感受和態(tài)度，導(dǎo)致不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)校常規(guī)檢查的偏見(jiàn)。總有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至包括教研員，看到學(xué)生習(xí)作上布滿教師朱筆紅印，似乎就覺(jué)得放心，覺(jué)得教師“盡心盡職”了，也認(rèn)定這樣就有利于提高學(xué)生的作文能力和作文興趣，語(yǔ)文成績(jī)就沒(méi)問(wèn)題了。

第三，中學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性和重要性。一方面初中生還處在主動(dòng)性、自覺(jué)性形成的不穩(wěn)定階段，由于監(jiān)控能力較弱，辯證邏輯思維又不強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)作文評(píng)改情緒冷淡；另一方面訪談發(fā)現(xiàn)，40%的家長(zhǎng)只是重視子女文化知識(shí)的獲得，而忽視其心理和成長(zhǎng)的需要，這也給自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)帶來(lái)了不小的障礙。

三、當(dāng)前評(píng)改作文應(yīng)對(duì)策略何在

評(píng)改作文是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師“解放思想，提早起步，并加大訓(xùn)練力度，更多地利用成篇作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教學(xué)生評(píng)改作文”，［1］學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是可以培養(yǎng)的。

1.開(kāi)啟“三步評(píng)改法”，建構(gòu)一個(gè)師生協(xié)同評(píng)改的新模式

古語(yǔ)云：“鴛鴦繡取從君看，不把金枝度與人。”說(shuō)是的只讓人看結(jié)果，而不教給人得出結(jié)果的方法。在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不能只讓學(xué)生被動(dòng)地看老師批改后的作文，而應(yīng)把批改的方法這根“金枝”“度”與學(xué)生，讓他們掌握作文批改的實(shí)踐。［2］那么，在實(shí)踐中如何開(kāi)啟“三步評(píng)改法”呢？

第一步學(xué)生互評(píng)。首先初讀習(xí)作，隨手用規(guī)定符號(hào)圈劃出過(guò)目即能分辨的字詞標(biāo)點(diǎn)、格式行款方面的錯(cuò)漏；然后在初步了解習(xí)作層次大意基礎(chǔ)上，逐段逐句品讀推敲，利用約定的批改符號(hào)增、刪、調(diào)、換，或質(zhì)疑，或嘉贊；最后再綜覽全文，給予總體評(píng)價(jià)。

第二步本人自改。在互評(píng)完畢簽名署期后，發(fā)還作者本人修改。對(duì)照師生商定的評(píng)改要求：或挑錯(cuò)細(xì)心準(zhǔn)確，或妙點(diǎn)嘉贊適當(dāng)，或旁批量質(zhì)兼求，或文字書寫規(guī)范，或符號(hào)運(yùn)用像樣等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反批評(píng)，寫下不同意見(jiàn)。

第三步教師復(fù)評(píng)。改畢收回，教師復(fù)評(píng)，主要是補(bǔ)劃補(bǔ)批學(xué)生互評(píng)時(shí)未能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)失和妙處，并對(duì)互評(píng)中的偏頗失當(dāng)之處予以補(bǔ)正。

2.遵循“循序漸進(jìn)”，激勵(lì)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

教學(xué)生評(píng)改作文、提高寫作水平，不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。一是在評(píng)改點(diǎn)由開(kāi)始側(cè)重于文字標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句、行款格式，漸漸擴(kuò)及立意選材、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式等；注意力由起初只顧挑毛病，到兼顧品賞妙處，再到全面評(píng)價(jià)試打分?jǐn)?shù)；二是在評(píng)改方式由開(kāi)始多用小組協(xié)作（鄰座二三人結(jié)組，傳閱并交換意見(jiàn)后各批一本），過(guò)渡到獨(dú)立作戰(zhàn)為主；三教師評(píng)價(jià)要激勵(lì)適時(shí)、評(píng)而有度。特別是對(duì)待后進(jìn)生，要時(shí)不時(shí)送給他們諸如“你的看法很獨(dú)特！”“你真勇敢！”這類的評(píng)價(jià)；對(duì)待好生側(cè)重引導(dǎo)，激發(fā)他們從“要我改”到“我要改”的轉(zhuǎn)變。

3.拋棄“精批細(xì)改”，打破教師唱獨(dú)角戲的局面

對(duì)于學(xué)生習(xí)作，不僅“精批細(xì)改”需要拋棄，而且教師唱獨(dú)角戲的局面要改革了，把學(xué)生引入作文教學(xué)的評(píng)改階段，在目標(biāo)清晰的前提下，在教師指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改習(xí)作中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力，培養(yǎng)主動(dòng)精神和健康個(gè)性，已經(jīng)是新時(shí)代對(duì)于作文教學(xué)的新的要求。學(xué)生在自改、互改習(xí)作的過(guò)程中，同時(shí)領(lǐng)悟到了作文寫作的“秘訣”，這是學(xué)習(xí)寫作另一個(gè)難得的途徑。而且，在這一過(guò)程中，學(xué)生得到發(fā)展的不僅僅是寫作的能力，也能獲得寫作的樂(lè)趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意愿和能力。正如葉圣陶所說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探。”的理想狀態(tài)，也是語(yǔ)文新課程的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生最終“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。。

4.走出“家校誤區(qū)”，營(yíng)造教風(fēng)嚴(yán)、學(xué)風(fēng)濃的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

如果學(xué)校重視師生協(xié)同評(píng)改作文模式，從校長(zhǎng)到老師，能夠目標(biāo)一致，先行先試，嚴(yán)格管理，營(yíng)造出教風(fēng)嚴(yán)、學(xué)風(fēng)濃的自主學(xué)習(xí)校園文化，那么學(xué)生也會(huì)深受鼓舞，逐漸提升認(rèn)真作文的興趣和能力。對(duì)于自制力較低的學(xué)生，也會(huì)耳濡目染，自覺(jué)的加入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，也應(yīng)重視家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)知。例如，學(xué)校舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)；專家講座等，普及家庭教育知識(shí)，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，教育孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展能力并重［3］；健全農(nóng)村（社區(qū)）—父母—子女干預(yù)體系等，消除對(duì)學(xué)校、對(duì)語(yǔ)文教改教法的偏見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)生評(píng)改作文是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好策略。

總之，創(chuàng)新評(píng)改作文的訓(xùn)練模式能否有序推進(jìn)，關(guān)鍵在于從實(shí)際出發(fā)，敢于創(chuàng)造，善于改進(jìn)。只有家校、師生認(rèn)同，才能使評(píng)改作文訓(xùn)練有章可循，才能使師生配合默契，省時(shí)高效地完成評(píng)改作文，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

［1］于年河，許建中.中學(xué)語(yǔ)文教材教法［M］.河北大學(xué)出版社，1997

［2］葉圣陶語(yǔ)文教育論集［C］..教育科學(xué)出版社，1980

［3］何廣明.家庭環(huán)境對(duì)獨(dú)生子女自我和諧的影響.科技信息，29.2010

朱繼香（1977—），女，建寧縣城關(guān)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。