對陌生化教學的探索

江蘇東臺市第一小學（224200） 吉云蘭

對陌生化教學的探索

江蘇東臺市第一小學（224200） 吉云蘭

“陌生化”手法是以一種新穎的、獨特的信息，引起人們無意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定勢，使人的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過來，從而對周圍的事物產生一種新的感覺和新的發現。語文課堂教學采用“陌生化”手法，可以吸引學生的注意力，引發學生的學習熱情，提高課堂教學的效率。

課堂教學 陌生化 效率

教學生涯伊始，我對語文教學抱著一絲不茍的態度，按照教學參考書來備課、寫教案，就像農人耕地，縱橫里來回犁地，自己忙得不亦樂乎，學生卻不領情。百思不得其解，問及幾位得意門生，孩子說：“你上課總是老一套，沒有什么新鮮感。就連你布置作業的‘三部曲’我們都熟透了，讀課文——摘抄詞句——完成練習冊……”

學生率真的話語令我汗顏，同時也讓我茅塞頓開。

如何把每一節課都教得讓學生感興趣？如何切實地提高學生的語文學習能力？面對教學中的種種困惑，我選擇了知難而進，有意識地去尋求解決問題的辦法。第一步，努力使自己的課堂教學能夠擺脫俗套，給學生一種新鮮感。從何入手呢？在理論學習中，理解并掌握了俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》一書中提出來的“陌生化”這一原理。所謂“陌生化”就是指把與人太接近的事物或現象推陳出新，以造成似曾相識的生疏感，使喪失了感覺的語言變得生動起來。“陌生化”手法是以一種新穎的、獨特的信息，引起人們無意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定式，使人的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過來，從而對周圍的事物產生一種新的感覺和新的發現。

“陌生化”的理論，讓我眼睛為之一亮。想想我那種固化了的茶壺與茶杯式授受狀態的語文課堂，覺得“陌生化”所揭示的正是擺脫感受上的慣常化，突破人的實用目的，超越個人的種種利害關系和偏見的限制；它讓人帶著驚奇的眼光和詩意的感覺去看待事物。這些理論對革新我的語文課堂是有幫助的，可以支撐我進行閱讀教學研究。

于是，我就嘗試著把“陌生化”的理論引進語文課堂，讓課堂產生一種陌生化效應，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，提高課堂教學的效率。尋求語文教學的陌生化效應，就是將語文課堂中熟悉的陳舊變為陌生的新鮮，將意料之中變為意料之外，以喚醒或者刺激學生對“新”的感覺，從而讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。

為此，在鉆研教材的時候，我總是竭力地擺脫思維定勢，最大限度地發揮自己的想象力和創造力，用陌生的眼光來審視文本，努力從文本當中去尋找教學的新意，并注意采用學生所喜聞樂見的形式來達成教學目標。比如，教學《牛郎織女》這課時，我抓住文中的四個“飛”：織女飛到人間，被逼飛向天宮，牛郎飛追織女，喜鵲飛來搭橋，引導學生品味民間故事神奇的想象、曲折的情節、樸實的語言、鮮明的形象。織女、王母是一弱一強的兩個對立面，一方個人的理想愿望不能實現，另一方自己權力地位不可挑戰，兩者交織碰撞，矛盾尖銳突出。這樣的課堂既喚醒學生的閱讀興趣，又鍛煉學生欣賞文學作品的能力素養。教學《水》這課時，我抓住文中的三個場景“挑一擔水”“淋一場雨”“澆一勺水”提問：明明缺水，為什么花大量筆墨寫得水之樂呢？引領學生走進文本，體會遣詞造句的恰如其分，理解作者的反襯手法。教學《記金華的雙龍洞》這課時，我抓住了“泉水”這條暗線，引領學生理清文章的脈絡，體會文章構思的精妙。實踐證明，尋找這些新穎的教學切入點，能夠激發學生的學習興趣，有效地引導學生用好奇的眼光來審視文本，提取有效信息，加深對課文的理解和感悟。

陌生化理論為閱讀教學提供了一個有效的入口。文學閱讀含有大量思維能力與創新能力培養的因素。積極挖掘，系統組合，就可以極大地促進學生創新能力的發展和素質的提高。閱讀教學中，有意識地以這種理論為指導，可以少走彎路，使閱讀教學回歸到語文教學的正途上來。

因為尋求教學的陌生化，我的學生愈來愈喜愛我的語文課了；因為尋求教學的陌生化，我的學生體會到了語文學習的無窮魅力；因為尋求教學的陌生化，我感悟到了語文教學的真諦——備課要更加深入，目光要更加敏銳，思路要更加靈活，語言要更加鮮活，設計要更加新穎；因為尋求教學的陌生化，我享受到了做一個語文教師的幸福。

當然，“陌生化”只是求得語文教學實效的一種手段，絕不是語文教學的終極目標。因此，在尋求語文教學的陌生化效應的過程中，我始終堅持一種求真務實的科學態度，不做表面的文章，注意處理好內容與形式的關系，突出語文的本體，強化對學生語言文字的理解和運用能力的培養。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）10-004