“批注”在閱讀教學中的優化策略

浙江杭州建德市梅城中心小學（311603） 張 琪

“批注”在閱讀教學中的優化策略

浙江杭州建德市梅城中心小學（311603） 張 琪

“批注”是學生進行語言文字學習和運用的重要方法。在當前語文教學中，批注的使用還存在著方法未合理滲透、主題未重點突出、課內外未有效銜接等不足，影響了批注效能的發揮。分層推進，學會批注方法；分類選擇，確定批注主題；分段實施，提高批注能力等，應是語文教師努力探索的批注優化的途徑與策略。

閱讀教學 批注 優化 策略

語文教學中的“批注”，指的是學生在閱讀過程中，在書頁的空白處用特定的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想，以促進學生語文能力的持續發展。“批注”的過程，是學生真正參與閱讀實踐的過程，是讓他們實實在在地觸摸語言、理解語言、運用語言，實實在在地進行聽說讀寫的過程，既面向全體學生，又是個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合。目前的語文教學，批注的使用還存在著方法未合理滲透、主題未重點突出、課內外未得到有效銜接等不足，影響了批注的效能發揮。如何改變批注過程中的低效狀況，有效提高學生的語言運用能力呢？

一、分層推進，學會批注方法

閱讀批注的內容豐富，方法多樣。教師應以學習目標為指向，考慮學生的年齡特征，依據新課標的要求，選擇適合第三學段的多種符號批注和文字批注類型，由易到難，由淺入深地進行教學和滲透，引領學生循序漸進地掌握運用閱讀批注的方法。

（一）開設專題課，學習批注方法

掌握批注的方法是學生運用批注的基礎。在實踐中，教師安排一定的課時，為學生開設批注專題課，用集中統一的方式教給學生多種符號批注和文字批注的類型，并為學生提供“閱讀批注指南”，供學生隨時學習和運用。符號批注強調運用固定的符號，每種符號都代表著明確的意義，這樣可以提高批注的速度和質量，也便于師生、生生交流；各種類型的文字批注可長可短，關鍵在于能準確地表達自己閱讀文本的內心感受。批注的內容可以是對語言文字的理解，或對文章寫作特點的領悟，或對文本留白處的想象補充……當然，教學過程中，教師要提醒孩子：批注的最佳方式是采用符號和文字相結合的方法。

（二）學以致用，培養批注習慣

對“閱讀批注指南”上的內容，學生不可能經過一兩堂批注專題課就能掌握。教師要結合平時教學，抓住機會，把握尺度，對閱讀困惑者給予指導，對理解有誤者給予引領，對感悟膚淺者給予點撥，讓學生在指導中運用，在運用中有所感悟，有所啟發。教師要選擇比較細致而且有觀點獨到的批注投影展示出來。通過教師的及時引導和有效示范，學生逐漸領悟哪些內容值得批注，怎樣批注，可采用哪些方法，從而發展學生的批注能力。教師要重視選擇水平一般的批注作為例子，讓學生分析，共同修改批注，培養批注的習慣，提升學生的批注能力。

（三）鼓勵自主，創新批注形式

引導學生依據課文自主開發和創新教材內容，發揮創造性，是批注方法指導的最終目標。在方法指導的基礎上，學生能逐漸體會和把握批注的方法、角度和深度。這樣的“體會”與“把握”逐步成為在批注過程中創新教材的能力。在大量學習運用的基礎上，教師有意識地引導學生在分析、比較和品評中創新思維：這篇文章還可以用怎樣的結構來呈現？這樣的內容還能怎樣表達？能給這句話加上你心中的標點嗎？充分發揮學生的創造性，培養學生自主批注的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

二、分類選擇，確定批注主題

教師只有依據學段目標、教材內容、編者意圖、學生能力確定主題，在主題批注過程中對學生進行有效指導，才能真正讓學生深入語言文字構成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，領悟表達。

（一）從單元入手，選擇批注主題

編者選編的每組課文前，都以“學習提示”的方式傳遞兩個信息，一是本組課文的學習主題（價值和目標）；二是學習本組課文要掌握的技能（課文的訓練點、重點、難點等）。教師要根據單元特點，選擇批注主題。如，人教版六年級上冊第七組“人與動物”單元，單元的學習提示中提出：“學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。”仔細閱讀和分析這段話，我們可以確定本組課文的訓練點是：①用較快的速度閱讀課文。②體會課文表達的感情。③揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、具體的。重點和難點都集中在第三點上。根據本單元的特點，教師確定了批注主題：作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、具體的，這些描寫表達了怎樣的感情。

這一批注主題將第二個和第三個訓練點進行合并，使批注既體現語文的工具性，又體現其人文性，讓學生在批注實踐中理解編者的意圖，提高學生閱讀的感受、分析的能力。

（二）從文本入手，確定批注主題

每個文本由于其本身的內容不同、題材不同、作者不同和成文的時間不同等因素，會呈現各自的特點。教師要根據文本特征，確定批注主題。如，人教版五年級下冊第五組課文中的《猴王出世》一文，選自吳承恩的《西游記》。文本特色用清代學者張書坤的評價就是：“《西游記》是一部奇書。環境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時空皆奇想，書中的詩詞歌賦，學貫天人，文絕地記，左右回環，前伏后應，皆奇文也。”評價中的核心字眼——“奇！”教師根據這一文本特色確定批注的主題：“張書坤先生提出了‘五奇’，實在是妙！接下來就請同學們默讀課文，到文中找到印證并批注，找出三處就很厲害了。”

從文本出發，引用張書坤的評價，促使學生全身心地投入到課堂中，與文本對話、與教師對話、與自己的心靈對話，使學生寫出具有自主化、個性化的批注。

（三）從學生入手，設計批注主題

第三學段的學生由于其能力不同，在學習水平、學習特點和學習內需上都存在差異性。教師要根據學生的特性，設計有層次的批注主題。如，在《窮人》一課的教學中，教師就設計了如下批注單：

批注單中，第一層（第一題）次批注是基礎性批注，主要針對閱讀理解能力偏低的孩子，批注的關鍵是讓學生通過閱讀主人公的正面描寫，把握文章主旨，提升閱讀理解的能力。第二層次（第二題）作業強調側面描寫對人物品質的烘托，針對有較高理解能力、學習自覺的孩子，培養他們的閱讀理解能力。第三層次（第三題）作業需要學生全身心投入到閱讀中，在體會、分析和判斷中與文本對話，理清思路，說明理由，主要是針對語文能力和洞察力強的孩子，意在把學生培養成有想法、有見解的成熟讀者。

三、分段實施，提高批注能力

閱讀批注可以貫穿課前預習、課堂教學和課外閱讀三個階段。教師通過在這三個階段對學生的批注能力進行不斷的訓練，并在反饋中了解學情，點撥滲透，激勵表揚。只有這樣，才能使學生學習過程中的問題得到解決，能力得以提升，視野獲得拓展，并從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

（一）課前預學性批注

課前預習階段的批注，教師可結合預學單，讓學生填寫。課前預習時，學生剛接觸課文，想法、感受、疑問最多，涉及的面也最廣。如，課文的內容，精彩語句，思想感情，表達方式，寫作特色，特殊的標點、字詞、句段等，都可能引起學生的關注。讓學生自主批注，就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。同時，教師對學生預習成果進行歸類、統計，了解學生的學習起點、難點、疑點和興趣點，及時調整教學，提高課堂教學的針對性，使學習效果更有效。預學批注要求如下：

（二）課堂探究式批注

在課前批注基礎上，教師引導學生進行師生、生生間的多元對話，在不斷探究中深入批注，從而在讀透課文的基礎上，不斷向語言文字運用進發。如，教學《白鵝》一課，主要以探究式閱讀為主，讓學生對重點詞、句、段進行批注，深刻領悟課文的含義以及作者運用的對比、反語等寫作手法等。教學時，要抓住一條主線——課文的中心句也是過渡句“鵝的高傲表現在它的叫聲、步態和吃相中”展開教學。教學中，要讓學生緊緊抓住這三個特點自主進行批注感悟。在批注之前，教師要給予適時引導，比如，課文哪些詞句體現了鵝的高傲？為了表現鵝的高傲，作者運用了哪些寫作手法？然后，給學生充裕的時間，讓他們寫出自己獨特的感受。在交流時，要求學生有感情地朗讀出所感悟的句子。教師相機明確批注的形式和內容，從而讓學生深入理解內容，進一步學習批注的方法。這也是對學生朗讀習慣的培養。最后，在學生交流感悟的基礎上進行朗讀，以升華情感。

（三）課外自主式批注

課內批注的得法和蓄勢，還要把活水引入課外，在不斷地批注訓練中鞏固方法，形成習慣。課外閱讀批注是自由的，發散性的。因此，教師要充分利用閱讀課，鼓勵學生在自由閱讀時做記號，在書上留下自己的思考痕跡。教師力求形式多樣，對批注認真的學生及時給予肯定，并對部分學生的閱讀批注進行展示。在公開展示時，要最大限度地讓學生與學生、教師與學生、家長與孩子，甚至親朋好友都參與到品味與評價過程中。如，在班中布置“課外閱讀批注墻”，以教師、學生間寫評語和打五角星等形式進行反饋。這在一定程度上滿足了學生期待被表揚、被關注和與人分享的心理，使學生的情感得到熏陶，思想得到啟迪，在享受審美樂趣的同時促進學生語文素養的整體提高，更使學生的批注興趣持續得到激發。

批注是學生語言文字運用的綜合體現。學生批注能力的形成，有賴于廣大教師在實踐中的不斷努力，在創新中尋求更多的培養之道。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-016