低年段“自主識字”合作學(xué)習(xí)一得

江蘇常州市白云小學(xué)（213000） 曹月紅

低年段“自主識字”合作學(xué)習(xí)一得

江蘇常州市白云小學(xué)（213000） 曹月紅

識字是低年級學(xué)生的主要語文學(xué)習(xí)任務(wù)。組建學(xué)習(xí)小組可以有效提高識字效果。具體可從六個方面進行：在前置中準(zhǔn)備充分、在合作中明確任務(wù)、在規(guī)范中掌握秩序、在實踐中學(xué)會合作、在交流中增強認知、在互動中提升能力，使識字學(xué)習(xí)變得有趣而高效。

自主識字 小組合作 互動

識字是低年段語文教學(xué)的重點，而低段的兒童活潑天真，喜歡在與伙伴的共同經(jīng)歷中獲得認知。順應(yīng)孩童的本性，我們可以在學(xué)生進行自主識字的過程中，引領(lǐng)、指導(dǎo)他們組建“小小共同體”——學(xué)習(xí)小組，讓他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)蓬勃的生命力，讓語文課堂更靈動。

如何在自主識字的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，我們可從以下幾方面著手。

一、習(xí)：在前置中準(zhǔn)備充分

“習(xí)”不再是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是在正式的課堂教學(xué)之前，師生共同進行的目標(biāo)明確的自主識字過程，即把更多的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在前，教師、家長的指導(dǎo)緊密滲透其中。

首先，教師要依據(jù)生字的特點設(shè)計出多樣的學(xué)習(xí)規(guī)范與要求，讓學(xué)生有章可循。如依據(jù)不同的識字要求，學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)欄目有目的地自主識字。

“我會讀”：能借助拼音把生字的字音讀準(zhǔn)，特別是平翹舌音、前后鼻音、輕聲等。

“我提醒”：提醒字音、字形中易錯的地方，或?qū)W生覺得要提醒大家注意的地方。

“我編字謎”：選擇一個生字用編字謎的方法來識記，如“嘴”——一口咬住這個角；“始”——一個女孩走上舞臺開始跳舞。

“我說成語”：選擇一個生字積累成語，并寫在白紙上張貼于黑板，便于隨時教小伙伴。

“我造句”：選擇一個生字組成詞語，并學(xué)著用這個詞說一句話。

“我會說”：遇到有插圖的課文，能看圖說上一兩句話。

有了依托，學(xué)生在“習(xí)”的過程中，知道了生字的難點，課堂的學(xué)習(xí)就格外用心，且字、詞、句融合在一起，不再局限于就認字而識字，而是將識字放在更為廣闊的背景中進行，識字變得更為有意義。

二、輪：在合作中明確任務(wù)

為了便于自主識字活動的推進，我們首先把學(xué)生分成兩人一小組或者四人一大組。針對低年級學(xué)生樂于交流、分享的特點，我們可以利用兩三個月或一學(xué)期的時間，重點訓(xùn)練如何進行二人小組的合作與學(xué)習(xí)，可先對小組成員進行編號，分成1號同學(xué)和2號同學(xué)，1號同學(xué)說，2號同學(xué)聽，然后輪換。二人小組內(nèi)沒有固定的組長，樂于表現(xiàn)、善于觀察、表達清晰、會合作的學(xué)生暫時為組長，每周及時進行小結(jié)與評價，選出下周的新組長。

學(xué)生合作歷練了一段時間，逐步適應(yīng)接納，有了初步的合作經(jīng)驗，再逐步向四人大組過渡，同樣給小組成員編號，并按照周次進行角色輪換，讓每一位學(xué)生在輪換的過程中都能明確自己的任務(wù)，并增強他們的合作意識，使他們一步步掌握合作的方法，提升合作能力。

三、序：在規(guī)范中掌握秩序

規(guī)范、有序，是提升小組合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教師必須指導(dǎo)組內(nèi)成員的分工，讓每一位成員明晰自己的職責(zé)，有秩序地進行交流。

組長（1名）：負責(zé)組織組員對前期自主識字的成果進行交流。

匯報員（1名）：負責(zé)將小組合作識字的情況向全班匯報。

補充員（1名）：補充匯報員的發(fā)言，凸顯小組識字中有創(chuàng)意的地方。

操作員（1名）：協(xié)調(diào)成員的分工、“識字參與卡”的發(fā)放等具體操作。

每次合作，每個學(xué)生各盡其責(zé)。同時，在一定周期后調(diào)換一次，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)起個人在小組中的責(zé)任。

同時，在合作識字中，我們逐步滲透合作的方法，如交流匯報時語言的規(guī)范，組內(nèi)交流時讓弱勢的學(xué)生先動口動手等，相互包容，共同幫助，讓合作文化在識字的過程中悄然融入學(xué)生的心田。

四、參：在實踐中學(xué)會合作

在小組共同體的識字過程中，我們要讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)、交流、討論的過程中，在研討中獲得新知，提升能力。

除學(xué)生的全員全面參與，教師也要融入學(xué)生群體中，至少參加其中一個小組的討論，了解學(xué)生識字的合作過程，以便及時把握、調(diào)控和引導(dǎo)，再快速地了解其他小組的合作情況，特別是對平時合作顯得弱勢的小組，要及時參與進去，給予更多的幫助。

再者，密切關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與程度。教師可以采用發(fā)放“識字參與卡”的方式。“參與卡”可以是小卡片，也可以是不同顏色的小棒；可以由教師統(tǒng)一設(shè)計，也可以由各小組自己設(shè)計。小組學(xué)習(xí)前，發(fā)給每個學(xué)生同樣多的“參與卡”。小組交流時，小組成員每發(fā)言一次，組長就從其手里收回一張“參與卡”，而卡全部用完的同學(xué)只能用心傾聽，不再有發(fā)言的機會。同時，組長要激勵和督促沒有發(fā)言的同學(xué)積極參與，由操作員做好“參與卡”使用情況的記錄。活動中，教師加強行間巡視，激勵和督促學(xué)生用好手中的卡，讓識字活動變得既有活力又有效，讓每一個學(xué)生都能投身于小組合作學(xué)習(xí)中，在積極的參與中學(xué)會更好地合作。

五、匯：在交流中增強認知

教師要注意匯報的方式，發(fā)揮每一個生命個體的特長。匯報時可以是1人，也可以是2人、3人乃至一個小組，為每一個學(xué)生創(chuàng)造匯報發(fā)言的機會，促使小組共同成長。

起步階段，可給予一定的程序引領(lǐng)。首先，在黑板上出示小組合作學(xué)習(xí)的方法與匯報交流的形式，讓學(xué)生有章可循。

其次，小組匯報時，也遵循一定的規(guī)律，如1號小組匯報時，小組長可以說：“我們小組認為最難讀的字是________。”2號學(xué)生匯報一個，3號學(xué)生匯報一個，4號學(xué)生可以繼續(xù)匯報或作小結(jié)。

在這樣的匯報交流中，學(xué)生都處于精神亢奮的狀態(tài)之中，發(fā)言主動，表達欲望得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性呈現(xiàn)更強烈的態(tài)勢。

六、評：在互動中提升能力

對識字過程與成效的評價權(quán)應(yīng)下放到小組，由學(xué)生來行使評價的權(quán)利，既解放教師，也使學(xué)生在評價中鞏固所學(xué)的生字。這樣的評價，由于面對面，可以商討，可以爭論，所以大家覺得很放松。

學(xué)生對字音、字形、字義的掌握，可在小組內(nèi)進行檢測，及時反饋。如筆者在班級中進行評價時，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，先由組長領(lǐng)銜，開展每周一評，包括課前對生字的自主學(xué)習(xí)情況、小組合作時的全員參與度、課堂合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、合作識字的秩序、運用方法的多樣性等，再將小組互評與自我評價相結(jié)合，每個成員都要對自己合作的表現(xiàn)進行自評，然后互評，指出匯報的優(yōu)點和不足，把“不求人人成功，但求人人進步”作為學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)則，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)成功的要義之一是放手放手再放手，放心放心再放心，放手放心地讓學(xué)生去做。識字作為低年段的教學(xué)重難點，可以在學(xué)習(xí)小組的建立推進中，變得有趣而高效。學(xué)生在與家長、教師、伙伴們的相互交往、互動、合作、分享的過程中完成知識與能力的建構(gòu)，也促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓課堂更為靈動，也為終身學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）10-085