圖表在閱讀教學中的有效運用
——以《爬山虎的腳》的教學為例

浙江奉化市錦溪小學（315500） 徐維娜

圖表在閱讀教學中的有效運用
——以《爬山虎的腳》的教學為例

浙江奉化市錦溪小學（315500） 徐維娜

表格是一種思維的體現，具有簡潔明了、概括性強、易于比較等特點。教學《爬山虎的腳》一文，引導學生用一些簡單的圖表來梳理主要內容、突破重點段落、遷移學習方法，可以幫助學生加深對文本的理解，有效地改變學生的學習方式，培養學生的思維能力、表達能力和概括能力，提高閱讀教學的效率。

閱讀教學 表格 效率

圖表，通常被應用于數學、科學這兩門學科的教學中，用來呈現數據與結果。它是一種思維的體現，具有簡潔明了、概括性強、易于比較等特點。在閱讀教學中，我嘗試著運用一些簡單的圖表，指導學生進行梳理、概括、比較、復述，培養學生自主學習的能力，提升教學效率。下面，我就以人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一課的教學為例來談談我的一些嘗試。

一、巧用圖表梳理主要內容

梳理文章主要內容的方法有很多，可以抓住課文中的關鍵詞，可以根據課題進行補充，還可以運用文中的過渡句（段）來梳理……在這一課的教學中，我根據課文的特點，嘗試著讓學生通過運用畫圖表的方法來梳理文章的主要內容，收到良好的效果。

（一）借圖表，理段意

在學生初讀課文后，我引導他們思考課文每個自然段講了什么，并以圖表的形式記錄下來。經過梳理，大致內容如下：（見表一）

表一

表二

這樣，學生就借助圖表，完成了對課文內容的梳理，每一自然段的意思一目了然。這一過程中學生提取信息能力和概括能力得到了一定的提升。

（二）讀圖表，促優化

學生提煉了每一段的信息后，我讓他們將這些信息組合起來，連起來說說。學生一下子就發現了：如果照著“圖表一”的樣子一字不變地說下來，就會顯得重復啰嗦。于是，他們主動對自己的圖表進行了修改，使它更優化。（見表二）

這樣，學生不僅對文章內容有了更清晰的了解，而且明白了語言的表達應該簡潔明了。他們的邏輯思維能力在這一過程中得到了提升。

（三）巧歸類，明結構

在此基礎上，我進一步引導學生思考課文哪幾個自然段講的是同一方面的內容。學生們借助提綱一下子就明白了課文的三、四、五自然段都是寫爬山虎的腳，同時也知道了課文主要寫了爬山虎生長的位置、葉子、腳這三方面的內容。學生通過讀課文，填圖表，不僅提升了梳理信息、概括和思維能力，而且習得了一種新的梳理文章內容的方法。

二、巧用圖表突破重點段落

通過前面對主要內容的梳理，本課的重點段就已經一目了然了，即三、四自然段。那該采用怎樣的教學策略來引導學生學習這兩段呢？下面，就以第三自然段的教學為例來談談。

（一）把握段意

要讀懂一段話，一般說來，先要明白有幾句話，理清楚每句話寫了什么。面對這一環節，我們通常會選擇引導學生一句一句地讀，一句一句地概括句意。這樣學生就會被教師“牽著鼻子走”，沒有自主思考和實踐的空間，學習的主動性也就無從體現。而表格的運用就很好地解決了這一問題，它為學生的學習搭建了的臺階，激發了學生的興趣，提升了課堂效率。

首先，我出示了一張空白表格，并要求：仔細讀第三自然段，想想作者是怎樣來介紹爬山虎的腳的樣子的，并填寫表格。在學生明白了學習要求后，我引導他們數一數這段有幾句話，并根據學生的回答，將表格第一列“有幾句”填寫完整。接著，我就引導學生去讀懂每句話的意思。第一句話由師生合作來讀懂，這是為學生的學習降低難度，并起到示范、引領作用。后面的部分由學生自主填寫。學生通過思考、交流，出現了以下兩種形式：（見表三）

有幾句 寫什么1 不知道怎么能爬2 爬山虎是有腳的3 長在莖上4細絲5嫩紅6 這就是腳2有幾句 寫什么1不知道有腳3位置4形狀5顏色6小結

這樣，學生借助表格，通過自己的思考讀懂了每句話的意思，初步了解這段話的內容，同時也進一步鍛煉了自己提取信息的能力和概括能力。

（二）了解寫法

葉圣陶先生曾指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”所以，閱讀教學中我們在關注“寫什么”的同時更應該了解作者是“怎么寫”的。在學生讀懂了第三自然段每句話的意思，把握了段意后，我將上面的兩份表格放在一起，通過投影儀出示出來。通過兩份表格的對接比較，學生們很自然地發現，雖然兩份表格填寫方法不同，但意思是一樣的，作者就是從“位置”“形狀”“顏色”這三方面來介紹爬山虎的腳的樣子的。同時，也明白了第六句其實是三、四、五句的小結。

學生借助表格，通過自己的思考理清了文章的寫作順序，了解了作者是怎樣一步步將爬山虎的腳的樣子介紹清楚的，這是他們自主進行語言實踐的成果。

（三）積累語言

在學生了解了第三自然段寫了什么、怎么寫后，我就引導學生借助上面的兩張表格嘗試介紹爬山虎的腳。由于兩張表格一張是概括地來填寫的，一張是摘錄文中的關鍵詞句來填寫的，這為學生有條理地介紹爬山虎的腳的樣子搭建了堅實的“腳手架”。

學生借助自己填寫的表格將爬山虎的腳介紹得十分清楚，特別是對腳的位置的介紹非常準確。在這一過程中，我隨機引導學生將他們介紹時用的比較準確、形象的詞句摘錄在表格中。隨著表格的逐步完善，學生介紹爬山虎的腳就更加清楚而有序了。（見下表）

有幾句1寫什么不知道怎么能爬爬山虎是有腳的長在莖上（位置）細絲（形狀）嫩紅（顏色）2 3 4 5 6這就是腳（小結）精彩詞句反面蝸牛的觸角 枝狀的 六七根跟新葉子一樣

這樣，學生從整段的連續性文本中，提取信息，建構成簡單的圖表，現在又要將這張圖表，經過自己的內化，表達成連續性文本。這對學生來說，是一次非常扎實的語言實踐的過程。學生的介紹已經不僅僅是對文本內容的復制，而是抓住重要信息的內在聯系，用自己的話來清楚、有條理地表達。這樣不但能幫助學生掌握和積累語言，而且通過內化，規范了口頭語言，提高了學生理解、記憶等多種能力。

三、巧用圖表遷移學習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”在語文學習的過程中，我們更應該關注方法的習得。本節課中，表三和表四的創建與運用，其實滲透著一種閱讀方法：構建一個框架來梳理、把握文章內容，體會表達特點，從而提高閱讀效率。方法的習得是關鍵，而學以致用才是我們教學的目標。于是，第四自然段的教學我就放手讓學生自己提學習要求、自行設計表格，真正從“他主”走向自主。

（一）自提要求

學習第四自然段時，我先出示了表四和一張空白表；接著，我讓學生思考：如果老師給你這樣一張空白表格來學習第四自然段，你可以對自己的學習提出什么要求呢？對學生們來說，給自己提學習要求并不算太難，但要把要求提清楚卻并非易事。這時，如果能給學生一點提示，對他們來說無疑是雪中送炭。所以，我出示了第三自然段的學習要求：“仔細讀第三自然段，想想作者是怎樣來介紹爬山虎的腳的樣子的，完成下面的表格。”這樣，學生就會去回顧剛才自己是怎樣來學習第三自然段的。他們就能舉一反三，對自己的學習提出比較清晰的要求：

仔細讀第四自然段，想想爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，完成下面的表格。

模仿第三自然段的學法，學習第四自然段，完成表格。

雖然有些要求提得不怎么明確、到位，但這些都是他們獨立思考的成果，是一次全新的嘗試。在這一過程中，他們逐步明確第四自然段的學習目標和學習方法，為下一步的學習奠定了基礎。同時，也增強了學生的目標意識。

（二）嘗試制表

在學生明確學習要求后，我就讓他們自主設計、填寫表格來學習第四自然段。由于有前面第三自然段的學習作鋪墊，學生已基本掌握了這種學習方法，因此他們能夠運用自如。有些孩子這樣設計：

仔細讀第四自然段，想想爬山虎是怎樣爬的，完成下面的表格。（見下表）

有幾句1 2 3 4寫什么觸著墻 巴住墻拉 緊貼爬蛟龍的爪子好詞積累一腳一腳細小直的 彎曲

學生們設計的表格雖然并不是那么完美，可這些都是他們學習狀況的真實展現，是他們自己的思維和語言，我們應該期待和呵護。在這個過程中，鍛煉了學生提取信息的能力、概括的能力，更重要的是他們對自己的學習有了一種設計、規劃的意識，自主學習能力得到了提升。

總之，在閱讀教學中的運用一些簡單的圖表，可以幫助學生對文本信息進行有效地整合，加深學生對文本的理解；可以有效地改變學生的學習方式，激發學生學習的內在動機；更能有效地培養學生的思維能力、表達能力和概括能力，提高閱讀教學的效率。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-059