體悟文本語言，應“知”字當頭

江蘇南通師范第三附屬小學（226000） 管秀紅

體悟文本語言，應“知”字當頭

江蘇南通師范第三附屬小學（226000） 管秀紅

“知”是一切體驗的基礎，語文教學也同樣如此。文本語言的感知必須建立在對文本內涵的準確把握上，才能感知文本語言的精確。教師要合理糾正語文教學中“知”的偏差和缺陷，引導學生有效體悟文本，從而提升閱讀教學效益。

文本語言 體悟 感知

古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姟爸笔且磺畜w驗的基礎，沒有“知”就不可能有“好”，“樂”也就更加無從談起了。而語文學科的教學效益一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因就是由于“知”的缺失，影響了教學效益的整體提升。

一、脫離具體的語境，“知”得有偏差

語言是思維的載體，是蘊藉情感認知的平臺。當下語文閱讀教學中，教師一味關注文本信息內容與社會普世價值的和諧，關注文本語言對凸顯文本價值主旨的襯托作用。但忽略的卻是在真實可感的具體環境下對人物呈現出的狀態真切、多元和復雜化的揣摩，使得學生在感悟文本、感知人物的過程中形成了固定、僵硬而標簽化的質態，嚴重制約了對文本價值意蘊的準確把握。

例如，在教學《半截蠟燭》一文中描寫伯納德夫人的“急忙”一詞時，學生認為伯納德夫人意識到形勢的危急，于是急匆匆轉移德國人的注意力，突出了人物的臨危不亂，鎮定自若。情況果真如此嗎？這顯然與下文中伯納德夫人的“輕輕”的動作自相矛盾了。

顯然，作為一名高素質的情報人員，伯納德夫人是絕對“急忙”不得的，這種行為不僅不會轉移德國軍官的注意力，反而會引發德國人的警覺與關注。但結合具體語境來看，伯納德夫人不僅是情報人員，她還是兩個孩子的母親，在孩子生命受到威脅時，母親的動作急忙中顯得有些慌亂，再正常不過。而作為情報人員的基本素質，她又能夠立即調整心理，恢復“輕輕”的狀態。這一系列的外顯動作生動再現了一個真實人物的內心歷程。

這里的認知過程，源于對課文情境的真實把握。只有扣住了真實情境，文本中的語言才能散發出獨有的價值和魅力。

二、喪失文體的意識，“知”得有殘缺

閱讀教學中，相同的語詞在不同文體的課文中卻能生發出完全迥異的言語魅力。因此，在閱讀教學中，教師要從文本體裁樣式出發，依循文體的表達特征，引導學生探尋文本之情韻。這樣才能算得上真正的知曉，才能為學生語言感知、涵詠奠定堅實的基礎。

例如，在執教《如夢令》時，教師一味要求學生通過自身的動作與表情呈現李清照在詞作中的狀態。于是，學生對詞作的誦讀演變成了一出蹩腳的鬧劇。學生時而手勢下沉，以表“溪亭日暮”，時而身體搖晃不止，時而手勢“亂”作一團，整個過程學生要么竊竊私語，要么詭異作笑，課堂氛圍與詞作意境、作者心境大相徑庭。

教師的引導根本沒有關注到這是一首宋詞。依據詞作的自身語言，感知詞人蘊藉其中的情感元素，才是古詩詞教學的應有之義。而這個案例的教學僅僅憑借對文本語言的外顯特征進行情景再現，不僅不能與詞作意境相得益彰，反而演變成為可笑的鬧劇，實在是對古詩詞的一種褻瀆與玷污，屬于典型的文體關注失當。

著名教育專家潘新和告訴我們：閱讀教學要引領學生從文本語言的外像中揣摩人物內在的情思。這首詞作屬于李清照的早期作品，表現了其少女時代生活的無拘無束，也是詞人性情豁達、開朗、熱情的體現。如果沒有對這一內容的體悟，即便學生的動作表演再到位，再生動，也難以凸顯這首詞本身的魅力。

三、失卻整體的意蘊，“知”得有缺陷

入選教材的文本都是教材編者精心選編而成的，可謂是文質兼美的典范之作。它們自身有機聯系，完整構建。段落之間嚴絲合縫、句詞之間也是相互勾連，凸顯出極強的氣韻相生，邏輯力量在此展露無遺。

鑒于此，我們的閱讀教學就不能人為地割裂文本的內在聯系，但事實上，我們課堂中的條分縷析，框框條條十分鮮明。識字是識字，語段是語段，理解是理解，表達是表達，細節是細節，整體是整體，看似逐個擊破，步步為營，具有極強的針對性，實則相互割裂，各自為政，無法形成對文本的整體把握。

如《大江保衛戰》熱情謳歌了人民子弟兵錚錚鐵漢的形象和氣質。而整篇課文語言所采用的音韻也顯得鏗鏘有力，激憤昂揚，誦讀起來就能營造出恢弘悲壯的磁場。這就需要教師在教學中，讓學生結合多維度的誦讀加以體驗。

古語云：“情發于聲，聲乃成文，謂之音?！笨梢?，文本語言所蘊藏的情感常常裹挾在文本語言的聲音元素中。一個純熟的語言大師，在遣詞造句時不僅僅關注語言的意象準確性，還要關注語言聲音在表達意蘊，凸顯情感中的作用。因此，把握文本的整體感，既要關注語言之形，更要關注語言之音。這樣，文本整體才能神形兼備。

“知”是基礎，文本語言的感知必須建立在對文本內涵的準確把握上，才能感知文本語言的精確性，感知文體語言選擇的妥帖性。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）13-054