開掘本體資源，讓個性品讀不再落空

江蘇省南通市海安縣海安鎮胡集小學（226671） 薛小紅

開掘本體資源，讓個性品讀不再落空

江蘇省南通市海安縣海安鎮胡集小學（226671） 薛小紅

個性化閱讀不僅是踐行課標理念的需要，更是學生生命發展的呼喚。語文閱讀教學應該凸顯學生的主體地位，為學生多元化、個性化閱讀搭建平臺。在具體的教學中，要緊扣關鍵詞句，依托核心語段，開掘文本意境，讓學生展開個性化閱讀，以提高學生的閱讀能力。

閱讀教學 本體資源 個性化 品讀

閱讀教學是提高學生聽說讀寫水平的重要手段。在教學實踐中，個性化品讀文本總是難以得到有效落實。怎樣培養個性化閱讀能力，創設高效的閱讀課堂呢？

一、緊扣關鍵詞語，促進個性理解

個性化閱讀不是放任自由的閱讀。由于小學生生活閱歷有限，理解能力較低，教師要采用多樣的個性閱讀方法，激發學生的閱讀興趣。指導學生抓住文本中的關鍵字詞，進入情境品味文本語言，使學生個性化閱讀的能力不斷地提高，這是一個重要的方法。

例如，在教學《望月》一文的“吐灑”一詞，一位教師進行這樣的教學：

師：結合老師出示的圖片，想想文中的“吐灑”一詞給你怎樣的感覺。

生1：月亮就像一位美麗的姐姐，將它柔和的月光播撒向大地。

生2：“吐灑”讓我感覺到月亮好像有了生命一樣，對我們人類也充滿了感情。

在這一案例中，教師引導學生讀出文本中重點詞的意蘊，鼓勵他們展開想象，說出他們的不同感悟。這樣既培養他們的語言感知能力，增強他們對文字的理解能力，又豐富了課堂教學，提高了教學質量。

二、依托核心語段，促進個性探究

教師在指導學生閱讀文本時要有的放矢，抓住文本的關鍵段落，在閱讀全文的基礎上，詳細品讀，明確它在文章中的主導地位，理解作者所表達的感情。這樣可以培養學生對文本整體的感知能力，掌握文章的表達方法，為寫作打下良好的基礎。

例如，《莫高窟》一文以三個自然段分別描繪了莫高窟、彩塑和藏經洞的特點，展現了我國古代悠久燦爛的歷史文化以及被八國聯軍盜竊后滿目瘡痍的慘狀，可謂是文中的重點段落。在教學中，我緊扣這三段引導學生進行自主探究。首先，緊扣文本中的典型句式和重點詞語，強化學生對彩塑和壁畫形象的感知，體驗莫高窟輝煌的藝術成就；其次，利用圖片與語言，讓學生體驗文本遣詞造句的精妙，感受作者語言表達的高超技巧；最后，將彩塑、壁畫與藏經洞進行對比，激發學生民族自尊心，增強學生的自我體悟能力。

在這一片段中，筆者從文本中的重點段落入手，讓學生進行個性化品讀，這樣既提升了學生的言語實踐能力，又豐潤了學生的情感，可謂一舉兩得。

三、開掘文本意境，促發個性聯想

文本的意境不可能從字面上一眼能看出來，它要求我們有良好的語感能力，一邊認真地細細地品味，一邊發揮自己的想象，從中感受文本內在的深遠意境。因此，教師要鼓勵學生發揮自己的想象力，引導他們展開個性化的想象。

例如，教學《槐鄉五月》第一自然段，教師這樣引導：先讓學生整體誦讀，感受槐鄉那白茫茫的由遠及近的不同意境；然后，透過具體的語言文字，洞察槐鄉的白色世界，聆聽蜜蜂的嬉鬧之聲，嗅著槐花的清幽之香。在文本意境的浸潤下，學生敞開心扉對語言文字進行多維度的感知和體驗，獲得了閱讀的快樂體驗。

對優美散文的教學，教師應該摒棄傳統教學中繁瑣的分析，激活學生的各種感官，鼓勵他們自己去感知文本意境，從而獲取獨特的感悟。

四、把握文本情感，引發個性對話

語言是情感的載體。因此，文本的字里行間蘊藏著豐富的情感元素。這既是文本氣韻的直接體現，更是維系課堂教學的重要資源。在個性化解讀文本的過程中，教師應該為師生、生本、生生對話提供有效的渠道，讓學生與文本中的人物、作者進行超越時空的深入對話，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

例如，《牛郎織女》一文，盡管文字質樸，卻飽含著豐富的人文情懷。教學中，教師從文本的整體內容中提煉出極富情感價值的核心問題——牛郎織女的故事為我們呈現了怎樣的愛情價值觀。這一問題將學生關注的焦點回歸課文的故事情節中，讓學生徜徉在故事里，從而感受到相望、相知、相守的愛情觀。在本課教學中，教師讓學生從文本蘊藏著的豐富的人文情懷入手，與故事的人物自由對話，與故事凸顯的人文情懷對話，學生的個性化體悟在對話過程中得以展現。在對話中，學生不僅讀懂了故事，更深受感染，培養了學生的語文素養。

個性化閱讀不僅是踐行課標理念的需要，更是學生生命發展的呼喚。語文閱讀教學應該凸顯學生的主體地位，為學生多元化、個性化閱讀搭建平臺，為學生的終身發展奠定基礎。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-025