淺談激發學生閱讀期待的策略

江蘇建湖縣上岡鎮中心小學（224700） 陳 艷

淺談激發學生閱讀期待的策略

江蘇建湖縣上岡鎮中心小學（224700） 陳 艷

在閱讀教學中，學生的閱讀是否主動、深入，跟學生的閱讀期待有著極大的關系。因此，在閱讀教學時，教師要采用創設情境、制造懸念、靈活調控等方法，使學生愿意主動地進入閱讀情境之中，激發學生的閱讀期待，增強學生探究的欲望，豐富學生的閱讀視野，提高閱讀的效率。

閱讀期待 情境 懸念 調控

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望。在閱讀教學中，巧妙運用閱讀期待，可以激發學生的閱讀興趣，增強學生探究的欲望，豐富學生的閱讀視野，提高閱讀的效率。在語文教學中如何激發學生的閱讀期待呢？

一、創設情境，激發閱讀期待

實踐證明：學生總是對形象直觀的事物比較感興趣，而多媒體技術集文字、畫面、聲音、影像為一體，具有直觀形象的特點。在閱讀教學時，教師如能利用多媒體創設出適當的情境，則可以充分激發學生的閱讀期待，使學生迫切地想進入新課的學習之中，為提高學生的閱讀效率奠定基礎。

例如，在教學蘇教版《黃果樹瀑布》一課時，我這樣引導：“同學們，我們游覽過水平如鏡的西湖，欣賞過美麗的南沙群島和廬山的云霧。今天，就讓我們一起去貴州的黃果樹瀑布看看吧！”（多媒體展示黃果樹美景圖片）“這里的景色怎樣？”“美！”“那么作者是如何把這種美生動形象地表現出來呢？請大家自己讀課文，讀完以后說說你的閱讀感受。”這樣圖文結合、情景結合，學生的閱讀期待被激發出來了。

在閱讀教學中，學生不是對所有的閱讀內容都有閱讀欲望的，教師要根據教學內容和學生特點創設出適合的教學情境，激發學生的閱讀期待，使學生在閱讀期待的指引下，閱讀更投入，進而提高閱讀效率。

二、制造懸念，激發閱讀期待

懸念在古典小說里叫“扣子”，并常用“欲知后事如何，且聽下回分解”的形式巧妙地激起讀者進一步往下看的欲望。教師如能在閱讀教學中巧妙制造懸念，則可以有效激發學生的閱讀期待，把學生引向閱讀的深處。

例如，在教學蘇教版《軍神》一課時，我先給學生講一段故事：“在抗日戰爭年代，我國有一位軍人眼部受了重傷，他找到當時一位很有名的德國醫生幫他做手術，可是在做手術的時候他卻堅持不使用麻藥。”講到這兒，我故意停了下來。這時候，望著班里一雙雙期待下文的眼睛，我對學生說：“想知道他是誰以及他為什么不使用麻藥嗎？那就到課文中去尋找答案吧！”這樣一來，學生的閱讀期待被激發了，紛紛投入到新課的學習之中，課堂學習氣氛非常濃厚。

在這個課例中，教師巧妙地制造懸念，以“扣子”作為引子，有效激發了學生的閱讀期待，把學生引入到了“且聽下回分解”的閱讀狀態之中。這樣，學生閱讀的積極性更高，探究的興趣更濃，把閱讀引向了深入。

三、靈活調控，激發閱讀期待

課堂教學需要預設，但是預設并不能解決課堂教學中的所有問題。在閱讀教學中，經常會發生一些與教師預計偏離的現象或者意外情況。正是這些意外造就了閱讀教學的無限精彩。因此，教師要針對課堂教學生成的各種問題靈活調控，使之成為新的教學資源，從而激發學生的閱讀期待，把閱讀引向深入。

例如，在教學蘇教版《金子》一課時，當看到彼得一個人在田里挖了幾個月也沒有挖到金子的情況后，有一個學生認為：“彼得太傻了，他是在浪費時間，根本沒有必要這樣做。”許多學生也隨聲附和。針對學生的問題，我這樣引導：“既然彼得的行為是無用的，那作者為什么要寫這段話呢？請你再讀課文，想想作者的真正用意是什么。”在教師的引導下，學生的閱讀期待就很快地從“寫什么”轉向了“為什么寫”的角度轉變。在新的閱讀期待下，學生再次深入文本，與作者對話，與主人公對話，對彼得的一系列行為進行深度思考。這不但使學生感受到了他的不甘心，還感受到他具有不達目的誓不罷休、堅持不懈的精神。這樣，學生對文本的理解也走向了深入，從理解思想內容到掌握文章的寫作方法。

在這個課例中，當學生對閱讀內容有爭議的時候，教師通過靈活的調控，轉變了學生的閱讀期待，順利實現了“教教材”向“用教材教”的轉變，有效地提高了閱讀的效率。

總之，在閱讀教學中，學生的閱讀是否主動，是否深入，跟學生的閱讀期待有著極大關系。因此，在閱讀教學時，教師要采取各種形式激發學生的閱讀期待，使學生愿意主動地進入閱讀情境之中，從而彰顯課堂的生命與活力！

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-031